新媒體視域下高校思想政治教育改革研究

劉景

摘要：互聯網及智能手機的發展和普及使我們的知識形態和學習方式都發生了巨大的變化，網絡平臺成為教學陣地的有效延伸，順應時代要求進行高校思想政治教育改革已是大勢所趨。本文堅持以人為本的原則，從新媒體給思想政治教育帶來的機遇和挑戰入手，分析了當下高校思想政治教育面臨的困境，從教育理念、教學內容建設和教學方法等方面提出了改革的新思路。

關鍵詞：新媒體;以人為本;改革

新媒體伴隨著信息技術的飛速發展產生，特征是傳播速度迅捷，傳播內容豐富，傳播方式呈現互聯互交的特點。學生學習性質亦發生了巨大的變化，從有限到無限，從固定內容發展成鏈接和網絡。高校普遍順應時代需求，將思想政治教育與以互聯網為基礎的新媒體相結合進行了一系列的教育教學改革，將手機這個曾經的課堂教學“隱患”，通過平臺建課光明正大地引入思想政治教學課堂，由過去的定時定地學習變成了現在的全天候的學習。比如普遍開展精品在線課建設，制作慕課，開設私播課等，并依托網絡平臺開展第二課堂;建設思想政治課程相關公眾號，推送文章、微電影、微視頻，在教師和學生的關注中引導話題討論，建設微講壇等，積極拓展教學空間;貫徹三全育人的方針，將學生管理部門、輔導員、家長、教師、黨建部門組織在網絡平臺上互聯互動;開展“課程思政”教改，將其成果通過新媒體工具共享等，這些教改措施較以往死板停滯的傳統灌輸教學更易于提高學生對于思想政治教育的興趣度和接受度，但是由于尚在探索階段，各個學校對于新媒體的應用和思想政治教育規律與其結合程度的理解把握不同，實效性也產生了一定的差距。

國外對于新媒體技術對人的發展的影響有諸多論著，如《理解媒介：論人的延伸》、《高科技，高思維》等。一般都強調互聯網的飛速發展無疑改變了人們的生存方式和教育方式，應該以辯證的態度看待其對德育教育產生的正反兩方面的影響，提出要在互聯網時代培養學生對于各種媒體的理性分析和批判性選擇能力。西方國家對于應用互聯網進行創新教育和創新管理的研究對于我國高校信息技術應用具有一定的啟迪意義和借鑒價值。

習近平總書記指出：“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創新的起點，也是創新的動力源”。十二屆全國人大五次會議上中，教育部長陳寶生也就當前思想政治課存在的問題給予了回答，即“親和力不夠、針對性不強。究其原因，就是‘配方比較陳舊、‘工藝比較粗糙、‘包裝不那么時尚。”這給新媒體條件下高校思想政治教育改革指明了方向。

首先，要依托互聯網平臺進行教學設計創新和教學深度加工的改革。互聯網解決了使更多人容易學習和有可能高效學習的問題，但并不能解決學生熱愛學習的問題。另外，因為容易獲得，人們對于獲得的內容要求更高。所以，新媒體視域下，優質的思政教育教學內容才是改革的根本。

現在很多高校做的精品在線課建設只是把線下資源簡單的搬到線上，使其成為堆砌知識的平臺，換湯不換藥。微課錄制內容死板，時間較長，從以前學生看老師在講臺講變為看老師在視頻里講，本質并未發生變化，也不受學生歡迎。有些課程為了迎合學生，往往導致思想性缺失，過猶不及，為了“活躍氣氛”而百無禁忌，為了贏得關注度而嘩眾取寵，使思想政治教育庸俗化。思想政治教育的內容不但龐雜，而且是遠非專心于某研究方向就可以勝任其教學任務的，同時其內容又變化較快，這便加重了思想政治教學的難度。一些老師很容易在教學內容上短期無法全面深刻把握的情況下，主要精力用在了教學方式方法的創新上，教學方法的創新固然重要，但講好思政課的根子在學術研究，教學方法是附著在教學內容上的，沒有學術研究的積淀，不可能把思政課講好，很容易陷入平庸媚俗的圈套。教師在備課時使用有新意的課件、找故事無可厚非，但是只停留在形式上的“刺激”對學生的吸引只能是表面的和暫時的，真正的”刺激“是學到了并真的知道了。教師要做的不是給學生播撒心靈雞湯，聽完了就忘記了。而是幫助他建立思維方式和價值體系，然后自己去判斷，去欣賞這個世界。作為思想政治教師，面對紛繁復雜的資料，我們首先要對教材有自信，但是教材往往是凝練的材料，微言大義，言簡意賅，要做到對教材真自信，不是反復朗讀教材上的話，而是通過認真科學的教研和實踐去詮釋它，先把自己思想上說通，再講給學生。如果授課只留于書本表面，知道而不真知。既不能說服自己，也不能回應面對來自社會的質疑，也沒有求證的態度，進而自己也相信了這些質疑，那一定不是一個合格的思想政治教育工作者。再者，現在專家隨處可見，學生接觸到知識龐雜且無法達成共識，學校和教師能夠提供給學生的是幫助其建立把知識連接起來的網，形成知識體系和網絡，學以致用，并在和他人的合作中獲取更深入的認識。微課的意義在于立體呈現所授能容，把有些講不出來的以視頻呈現，使其具有直觀易懂的優勢。另外，微課建設具有顆粒化的特征，即教師要找準所授內容知識點，小而重要的，針對不同授課目標，可以靈活利用，多次組合呈現。

其次，是教學方法的改革，努力實現具有實效的互動式教學，專題式教學，運用網絡平臺去中心化的特點搭建交流平臺，把教師從單項灌輸的權威轉變為采用大眾話語和網絡話語的指導者和互動者。學生的問題就是學習的目的，學生先通過網絡平臺課程學習新知識，然后把疑惑帶到課堂，在老師的指導下和同學進行討論分享。另外，結合課程思政的理念，把思想政治課與學生專業相結合，打造“個性的課堂”也是不錯的方法。摒棄“千人一案”的傳統教學方式，結合學生專業特點因材施教，完成從教材體系向教學體系的轉變，在授課中強化具有專業背景和專業特色的思想政治教學資源項目。如，軟件系的同學學習制作十九大精神為主題flash，智能工程類專業做尋訪身邊工匠的實踐項目，數字媒體專業學生制作馬克思生平地圖等。還可運用網絡問卷工具進行實證調查，通過投票數據進行調研形成論文成果等。

最后，在學習方法上的改革，學習形式的轉變必然帶動學習策略的轉變，教師作為教學的設計者，應該告知學生怎么樣學習更高效，講解學習體系和學習方法。學習怎樣讀懂書、看懂視頻、聽懂講話，怎樣理解并掌握“是什么、為什么、怎么辦”等思維邏輯，怎樣運用“一切從實際出發，理論聯系實際，實事求是”的思想方法等等。開放的、顆粒化的知識需要老師將其深刻的聯系在一起，需要老師指導學生迎接質疑、挑戰和檢驗，指導學生將學習和具體需要聯系在一起，督促學生利用知識解決日常生活成長的問題，同時通過反饋建設更多的思想政治教育素材。需要老師幫助學生學會熱愛不同，在多元價值中進行批判性的思考并尋找建設性方案。

思想政治教育不同于專業教育，它是在人的心靈上搞建設，在人的思想上做工作。學習是重要的，但以分數為評判標準也許對一個在校學生是奏效的，但對一個即將走入社會的人來講肯定是單薄的。新媒體時代，思想政治教育改革應該抱有的信念和態度就是真正的以人為本，以學生的需要為本，能幫助學生解決問題為本，切實增強改革的實效性和學生的獲得感，這樣我們的教育才有競爭力。

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