應用型高校就業指導課教學方法探究

胡瑞

本文為中國石油大學克拉瑪依校區大學生思想政治教育主題實踐活動及工作研究項目

【摘 要】 本文針對應用型高校就業指導課教學方法方面存在的問題，建議進行學生調查，合理調整教學模塊;緊密聯系專業特色;開展更多的就業指導實踐活動;進行分層次個性化教學指導，以期進一步提高教學質量。

【關鍵詞】 應用型高校;就業指導課;教學方法;現狀;建議

應用型人才概念的提出是社會經濟發展到一定程度，社會分工不斷細化的結果。與學術性人才不同，應用型人才主要從事非學術研究性工作，將抽象的理論知識轉換成具體操作和構思。所以應用型人才的特點是有較廣的知識寬度，有較強的操作實踐能力，具備解決工程問題和創新創業的素質，其核心是學以致用。

許多高校為了滿足社會對應用型人才的需求，把應用型人才的培養作為學校辦學的方向。但從已經畢業的應用型人才來看，愿意到基層生產單位就業的比例較低，這是往往是畢業生對應用型人才的內涵認識不清，沒有將應用型人才的優勢與自己的就業理想結合而造成的。這就要求就業指導課在引導大學生樹立價值觀、就業觀時要結合應用型人才的發展特點，設置相應的教學環節，提高學生對應用型人才職業生涯發展的認同，突出應用型人才就業的優勢。

一、應用型培養模式下就業指導課的現狀

近年來高校對就業指導課的重視程度不斷提高，就業指導課在引導大學生樹立正確的價值觀、就業觀，增強就業競爭力等方面發揮了重要作用。但許多將應用型人才作為培養目標的高校就業指導課與培養方案中的專業課程相比發展相對滯后，沒有充分結合應用型人才的特點和學生的職業發展需求。

1、與學生實際相脫離

就業指導課對畢業生的職業選擇、崗位適應、學生與職業人之間的轉換，乃至整個職業生涯的規劃中都起到非常重要的指導作用。畢業生在就業指導課中學習的簡歷編寫方法、面試技巧、就業信息收集等基本的求職技能是基礎教學內容，也是所有高校就業指導課中都包含的內容。但是很多應用型高校的就業指導課只是停留在普及這些基礎的就業技能和知識上，并沒有結合學生的實際需求和學校的培養方案，導致了高校培養出來的應用型人才在就業時沒有展現出來應有的優勢，最為嚴重的是很多應用型高校的畢業生不愿意將工程師作為自己職業發展的目標。所以就業指導課只講授此類普遍共性的知識則對學生就業的指導效果將大打折扣。

2、與專業教育脫節，

就業指導課面向的是全校所有專業，但就業指導課的教師往往是由就業指導中心工作人員或者輔導員、院系書記授課，他們了解國家就業政策具備就業工作的實踐經驗，但是對各個專業的發展現狀了解不足。[1]應用型高校為了培養學生的實踐能力，在專業課程中設置了大量的實踐教學環節，搭建了諸多實習平臺，校企合作深入，而就業指導課往往沒有利用好這些已有的成果和資源。在就業指導課的備課中結合的專業部分過少，學生不易在就業指導課中找到自身專業發展相關的內容，造成了專業發展與就業指導教育的脫節。

3、個性化引領不足

受學校資源限制、師資力量不足等原因，許多高校就業指導課采用傳統大班授課式指導，甚至不同專業的學生安排在同一大班課堂上課，再次忽略了學生的專業特點和個性差異，大班授課學生的參與程度也低。高校不同學科、不同專業方向的人才培養目標和課程體系差異較大，而不同的學生會因為價值觀、個人能力、知識結構等方面存在的差異，產生不同的擇業觀，導致多元化的畢業去向。所以就業指導課同質化的教學內容，單一的教學方式是不能滿足不同專業學生多樣化需求的

二、應用型高校就業指導課教學建議

1、進行學生調查，合理調整教學模塊

就業指導課的重點是幫助學生提升就業能力、樹立正確就業觀和引領大學生向職業人轉變，所以在就業指導課在備課準備階段要充分結合學生的特點和需求。所以就業指導課在開課前應該專門面向所有學生進行一次針對學生屬性、就業意向、就業技能、就業困惑等方面的調查，充分的了解各專業畢業生的特點和就業意向。根據各個專業學生表現出來的不同特點和需求，有針對性的設置教學模塊。例如，調查結果顯示出某個專業畢業生就業意向與專業的職業發展偏差較大，那么在就業指導課中就需要強調更多跨專業就業的技巧和風險，幫助學生做出合理的選擇。

2、就業指導課程體系要緊密聯系專業特色

就業指導課的教學雖然有自己的教學體系，但是從學生角度出發，就業指導課離不開各個專業的培養目標，就業指導課的授課目標應該與專業的培養目標相一致，指導的學生能夠從所學的專業中找到適合自己的職業發展軌跡。[2]所以就業指導課需要有跟多與專業的結合。例如，各專業就業指導課在開設前應該對專業負責人進行訪談，了解目前學生的專業學習情況、專業實習安排等內容。根據學生目前的專業學習和實習情況，設置相關的就業指導和實踐內容。就業指導課的開設可以結合培養方案中設置的企業實習等內容進行調整，比如在企業實習開始前就業指導課上安排學生進行職業生涯人物的訪談，讓學生在企業中直接進行本專業職業人物的探索。

3、開展更多的就業指導實踐活動

應用型高校往往把培養學生的應用能力和綜合素質作為重點，更加注重實踐教學環節，開展了大量產學研合作教育，培養方案中設置了許多校內外實習實踐和素質拓展訓練，比如企業實習、社會實習、暑期實踐等等。應用型高校的就業指導課在培養學生的就業技能和就業意識的時候也應該秉承這種思想，在課程里設置更多的實踐教學內容，這樣做一方面可以直接鍛煉學生的就業能力，使學生在就業招聘會上更加自信，更易突顯優勢，另一方面能讓學生在實踐過程中認識和體驗工程師的職業特點，加深對應用型人才內涵的認識，樹立與工程應用型人才相匹配的職業目標。例如，邀請企業HR參加就業興趣小組，邀請畢業校友進行工作經驗分享，進行職業生涯人物訪談、職業生涯分享會，在實習單位開展職業調查，組織學生提前體驗人才招聘會，舉辦職業信息檢索比賽、職業生涯規劃比賽等。

4、分層次個性化教學指導

職業選擇不是人生特定階段的靜態事件，而是貫穿于人的一生的連續性行為過程。[3]除了所學專業在學生擇業時的影響，學生還會因為家庭、價值觀等因素對擇業目標進行影響。所以為了滿足學生個性化的需求，就業指導課要盡量以小班授課，保證學生的互動參與。如果就業指導課只能采用大班授課時，要盡量保證是同一專業或者相近專業一同課堂。在就業指導課大班教學時可以根據學生的不同個性和階段進行分層指導，構建專業班級、小組、個體的三個層級。在大一年級學生還未有清晰職業目標進行啟蒙式引導或者開展基礎就業技能和知識教學時，按照專業班級進行授課。當學生有了一定就業意識和目標，則需要用職業性格測試等方式對大班進行分組，對小組進行針對性的指導，例如分組開展職業探索和實踐，分組進行職業人物訪談等等。對于有獨特個性和困境的學生采用單獨施教和個別指導，例如幫助他們解決困擾，制訂可持續發展的職業生涯規劃，長期跟蹤學生的職業發展等。這樣以學生為中心的教學指導能夠弱化大班授課針對性不足的問題，滿足學生的個性化職業探索需求。

【參考文獻】

[1] 馮艷， 李海普. 高校就業指導存在的問題及對策[J]. 江蘇高教， 2012（5）107-109.

[2] 顏中玉， 羅元. 高校“職業發展與就業指導”課面臨的困境與改革[J]. 湖南師范大學教育科學學報， 2012（1）.

[3] 翟波. “全程化”高校就業指導模式的構建與實施路徑選擇[J]. 現代教育管理， 2011（11）111-114.

【作者簡介】

胡 瑞（1989—）男，碩士，中國石油大學克拉瑪依校區輔導員，研究方向：大學生思想政治教育與學生管理.