淺談小學英語詞匯教學如何開展

宋亞楠

摘要：在小學英語的實際教學中，很多教師片面的認為聽說教學是關鍵，忽略了詞匯教學在英語教學中的地位。其只重視語法規(guī)則的介紹與講解，而忽略了學生必要詞匯量的積累。而小學生則因為年齡較低，天性喜好玩耍，對于英語學習不感興趣，學習英語不得方法，記憶單詞全靠死記硬背。針對此現(xiàn)狀，筆者將結合個人多年的教學經(jīng)歷和教學經(jīng)驗，在下文中淺談小學英語詞匯教學應該如何展開。

關鍵詞：小學英語 ? 詞匯教學 ? 策略探究

詞匯是構成英語的三大要素之一，更是英語的基本材料。語言中的詞匯是人們思維方式的映射，西方人的語言直接，東方人的語言含蓄委婉。很多教師認為語法才是學習語言的關鍵，但是筆者個人更傾向于英國語言學家Wilkins的說法，他認為沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們不能表達任何東西。詞匯在語言交流和思想交流中發(fā)揮的作用是不可替代的，這也是探究詞匯教學的現(xiàn)實意義。

一、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀

（一）學生不能保持對單詞的記憶

在任何一門學科開展教學活動之前，教師邁出的第一步應該是認清現(xiàn)狀，而不是不管不顧，不考慮實際情況的下達教學指令。只有認清楚小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀，才有可能發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題往往是解決問題的關鍵。教師在幾堂英語課過后，應該很輕松地發(fā)現(xiàn)，小學生的聽覺敏銳，對于新事物模仿能力較強，但是由于小學生年齡較小，身體和心理發(fā)育都尚未成熟，在課堂上，注意力不是那么集中，比較貪玩。最為突出的現(xiàn)象就是，在教師進行新詞教學時，學生對于大部分的詞匯都能進行快速記憶，正確發(fā)音，但是在經(jīng)過一段時間之后，會出現(xiàn)見詞不識音或聽音不識詞的情況。盡管小學階段的英語教學較為基礎，教學目標和教學要求較為簡明，但是隨著年級的升高，教學目標和教學要求也會隨著變化，教學內(nèi)容的難度也在提高，高年級的英語教學更加側重于長篇的閱讀教學。

長篇的閱讀教學是在學生掌握大量詞匯的基礎上的，學生掌握詞匯量不夠，對于詞匯掌握不牢靠，對詞匯的發(fā)音不準確等都會對閱讀教學產(chǎn)生影響，甚至可以夸張的說，學生掌握的詞匯量達不到課程標準的要求，其在英語閱讀教學中寸步難行。

（二）學生對于英語的學習沒有興趣

興趣是最好的老師這句話早已屢見不鮮，無論什么學科的教學都適用興趣引導教學，當然小學英語詞匯教學也不例外。由于小學生所處義務教育的初級階段，也是基礎階段，沒有升學壓力，因此部分學生對于測評成績滿不在乎。還由于學生年齡較小，世界觀，價值觀和人生觀都尚未成型，認為學習英語沒有意義，甚至有些學生的想法和認知比較極端，認為自己一輩子沒可能出國，所以用不到英語。還有的學生認為漢語是母語，自己的母語還沒有完全掌握，學習外語沒有意義，有些學生占用英語課的時間寫語文作業(yè)。這些都是學生對英語學習不感興趣的佐證，大部分學生認為英語單詞的記憶需要花費大量的時間，而記憶單詞的過程也十分枯燥無味，因此不喜歡學習英語，更討厭記憶英語詞匯。

二、英語詞匯教學的實用技巧

（一）同義詞突出記憶

小學英語教學總體來看是詞匯的教學，只有掌握了詞匯其他的語法教學，閱讀教學，寫作教學才具有實際意義，否則一切都是空中樓閣。教師在指導學生記憶詞匯時要注意采用合適的方法和手段，教師在日常教學中要注意總結方法技巧，不斷改進自己的教學方式，轉變個人的教學理念和教學思路。教師要摒棄之前的傳統(tǒng)應試教育下的填鴨式教學，重新進行課程設計。教師在指導學生記憶英文詞匯時可以采用同義詞突出的方式。例如1 ?good ?fine ?2 ?bad ? evil ?3 ?sad ? heart-broken ?4 ?pretty ?cute ?5 ?lovely ?lively ?6 ?far ? distant ?7 ?wrong ?mistaken，教師在黑板上寫下七組同義詞，把每組同義詞的含義發(fā)音全部標注到對應單詞的旁邊，給學生三分鐘的記憶時間，在三分鐘之后提問學生，同義詞近義詞的成對出現(xiàn)在很大程度上吸引了學生的關注，而同義詞在成對出現(xiàn)之后，組合記憶的難度更是直線下降，另外學生在記憶過程中還會提高記憶效率，增強學生的抗遺忘能力，比學生單獨進行互不關聯(lián)的單詞記憶的效率要高更多。

（二）反義詞對比記憶

這里的反義詞對比記憶不完全等同于上文的近義詞記憶，教師在指導學生記憶單詞，增加詞匯量的同時也可以借鑒同義詞對比的策略，在課堂上給學生提供多組反義詞，1 cheap（反義詞）expensive ?2 buy（反義詞）sell ?3 ask（反義詞）answer ?4 before（反義詞）after ?5 hard（反義詞）easy。教師在每組反義詞的附近標注每個單詞的意義與發(fā)音，先帶領學生朗讀幾遍，然后抽查學生的朗讀，借此糾正學生的發(fā)音。然后給學生幾分鐘的記憶時間讓學生對比參照進行記憶，總體效果應該等同于同義詞突出記憶的教學效果。

另外教師還可以采用同義詞與反義詞對比的教學方式，教師在黑板上給學生幾組詞匯，result ， consequent， outcome， turn out to，school ?fulfill、finish、accomplish、carry out、achieve、complete，football等，通過觀察可以得出，每組單詞都是同義詞，但是每組單詞里面都有一個單詞與其他單詞沒有任何關聯(lián)，發(fā)音，讀寫結構，含義都不相同，這樣使得該單詞特別突出顯著，學生在看到這組單詞之后立馬對次單詞記憶深刻，不用教師額外的強調(diào)就可以完成對此單詞的快速記憶，而且在一段時間內(nèi)都不會遺忘，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，教師在一段時間后再次給出該單詞的發(fā)音和含義幫助學生加深記憶，那么暫時記憶就會慢慢轉化為永久記憶。利用相對較少的時間和精力，完成了較多的詞匯量積累可謂是一舉兩得。

三、英語詞匯教學的游戲化嘗試

小學英語游戲化教學已經(jīng)被應用到實際的教學活動當中，教師針對學生愛玩，好奇心強的天性，在日常的教學活動中設計了游戲環(huán)節(jié)，即釋放了學生的天性，有加強了英語教學提高了小學英語的課堂質(zhì)量。大部分教師開始慢慢接受并把該教學模式投入使用，有些教師認為教學是教學，游戲是游戲兩者不能混為一談，但是經(jīng)過嚴謹?shù)目茖W探究和實際的教學實驗，最終結果顯示，教師只要掌握好教學與游戲的整合點，把控好游戲在教學中所占的比例，不僅不會讓學生三心二意沉迷游戲，還能促進學生的英語學習，讓學生掌握更多的詞匯。

教師可以采用競爭式游戲教學的方法，教師將學生平均分位幾組，給學生指定一定量的英文單詞，每組學生記憶教師給定的英語單詞，在一定時間之后，教師提問，提問的內(nèi)容是給定單詞的讀音，含義，讓學生自由搶答，哪位學生回答正確則其所在的組加一分，在幾輪提問過后，得分最多的小組獲勝?？此坪芎唵蔚挠螒驒C制，不僅能夠讓學生掌握更多的詞匯，還能借此鍛煉學生的反應能力和增強學生的團隊協(xié)作能力。在游戲中需要組內(nèi)成員的相互配合，在較短的時間內(nèi)，確認誰負責作答，誰負責搶奪答題機會，只有配合默契分工明確的小組才能取得得分的機會，當然這一切的都是以記憶單詞為基礎。利用這種游戲教學模式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更提高了課堂質(zhì)量，達到了預期的教學目標。

總之，詞匯學習是個長期、逐步的過程，單詞記憶需要循環(huán)往復，需要在語境中逐步鞏固、加深和擴展。因此，教師需要積累經(jīng)驗教訓，在小學英語詞匯教學探究上不能懼怕困難，更甘于奉獻，為祖國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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（作者單位：唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第四小學）