中班幼兒積木游戲中的觀察與指導

蔡雄英 孫鈉

摘要：積木游戲是幼兒喜歡的一種游戲，在積木游戲中，幼兒可以學習數學、科學，建構生活中的物質世界，豐富幼兒的經驗。在游戲中教師具有舉足輕重的角色，幼兒教師的恰當指導能促進幼兒游戲水平的提升，但在積木游戲中老師存在游戲材料和游戲空間不適宜幼兒、游戲時間太短、介入方式欠佳、評價方式不正確等問題。解決這些問題，需要幼兒教師在游戲前準備充足的游戲材料和游戲空間，在游戲中適時介入，在游戲結束時給予適當的評價和引導。

關鍵詞：積木游戲 ? 中班幼兒 ? 幼兒教師

一、積木游戲的本質

積木游戲是結構游戲的一種，是指幼兒利用各種大小、顏色、形狀的積木進行搭建、構造、建筑物體的游戲。積木游戲是以幼兒為主體的一種游戲活動，是一種自發游戲活動，教師在幼兒的自發游戲中并非不可以有所作為，但前提是要準確解讀幼兒的行為。[1]在積木游戲中所使用的游戲材料大多數是一些易拆、易搭建的低結構材料，其搭建的成果能反映幼兒對生活中事物的認知。中班幼兒剛從獨自游戲向聯合游戲發展，部分幼兒有時講話會斷斷續續，因為他們還不能記清事物現象和行為動作之間的聯系[2];他們開始從象征游戲向建構游戲發展，在建構方法和技巧需要成人的幫助。積木游戲是一種象征性和建構性游戲，不僅能促進幼兒的語言表達能力、社會認知能力、數學思維、藝術感以及創造能力和耐力等多方面能力的發展，還是幼兒喜歡的一種游戲。

二、中班幼兒積木游戲活動的現狀

（一）游戲材料少，游戲空間不適宜

積木游戲活動的開展受多種因素的影響，游戲材料和游戲空間是保障幼兒游戲順利開展的基本需求。在一些幼兒園中，會發現提供的積木數量較少，積木的種類單一，不足以滿足中班幼兒的搭建需求。在積木區，還會發現中班班級提供的輔助材料所占比重較高，幼兒可能在搭建過程中對輔助材料感興趣。另外，給幼兒提供的游戲空間太大或者過小。當幼兒在一個狹小的空間玩積木游戲時，幼兒可能在不經意間將他人堆砌好的建筑碰到，或者是爭搶位置等混亂的場景出現，從而打斷他們繼續搭建積木的思緒。積木游戲規劃的空間很大，積木很少，幼兒在玩此區域時，他們很快就用積木將自己需要搭建的物體搭建好，在剩余的時間，就用積木開始玩其它的象征類游戲。中班幼兒開始從小班的獨立游戲向聯合游戲過度，他們會選擇幾個伙伴一起游戲。有的幼兒拿著一塊積木當槍，有的幼兒將積木想象成刀，他們就開始玩“打仗”的游戲，在積木區跑動起來，這種情況存在較多的安全隱患。

（二）游戲時間不足

游戲時間是影響幼兒積木游戲開展的另一重大因素，主要是指單次的玩積木游戲的時間。幼兒園的生活環節，一環緊扣一環，部分幼兒教師則完全按照計劃表開展活動，所以游戲時間一到，他們就會讓幼兒收玩具，但是沒有搭建完成的幼兒就會很不舍的將自己未完成的作品拆掉，然后悶悶不樂的回到座位上。多次出現這種情況之后，幼兒就會出現兩種行為，一種是失去對積木游戲的熱情，不再去玩積木游戲;另一種是幼兒在玩積木游戲過程中，他們會感到一些緊張和焦慮，擔心自己還沒搭建好，老師就讓收玩具。這些情況會影響幼兒的搭建水平和創造思維等能力的發展。

（三）教師介入方式欠佳

在積木游戲過程中，幼兒教師的指導不可或缺，指導方式正確能促進幼兒的搭建能力、數學思維、創造思維等多方面的發展，但是指導方式不正確則會適得其反。中班的幼兒剛開始從獨自游戲向聯合游戲轉換，可能在語言交際上會出現問題，兩個幼兒都想要同一塊積木時，他們如果交流不當，就會出現爭吵或者僵持的情況，這時候老師如果沒有了解情況，直接介入，不能引導幼兒獲得在面對都想要的物體時，如何解決的方法。當幼兒遇到問題主動尋求老師幫助時，有的幼兒教師則會直接告訴幼兒該怎么做，但是幼兒在下次遇到類似的問題時還是不能自己解決，有的幼兒教師則會以游戲者的身份參與游戲中，和幼兒一起尋找解決問題的方法。幼兒教師的觀念不同對幼兒的游戲行為所做出的指導方式不同，對幼兒游戲水平的發展也會產生不同的影響。

（四）游戲結束倉促，缺少評價

在游戲結束環節，部分幼兒教師沒有提前告知幼兒游戲時間即將結束，而是等游戲時間一到，就請幼兒收玩具，也并沒有去看一下幼兒的游戲狀態和游戲成果。在游戲結束之后，也是直接讓幼兒進入下一個環節，或者是幼兒教師簡單地評價一下游戲環節。例如：某某幼兒和某某幼兒爭搶玩具，但是他們自己解決了，很棒！某某幼兒搭建了公交站臺，搭建的很漂亮等等。并沒有請幼兒自己來說一下在今天的游戲環節中有什么收獲，或者是發現了什么。部分幼兒教師也未將自己在幼兒游戲中所觀察的現象和發現的問題與幼兒分享。積木游戲中的評價環節有著舉足輕重的地位，它不僅能幫助幼兒加深在游戲中獲得的經驗，還能豐富其他幼兒的經驗，促進他們游戲水平的發展。

三、中班幼兒積木游戲中教師的觀察與指導

（一）教師在游戲前提供游戲材料與空間

積木游戲活動的順利開展是需要有豐富的游戲材料和適宜的游戲空間。在中班的積木游戲區，需要為幼兒提供半單元積木、單元積木、雙單元積木、柱形積木、成對小三角積木等不同類型和大小的積木;還要為幼兒提供一些輔助材料，比如人物、動物、交通工具等利于激發幼兒想象能力的材料。這些材料的提供不是一層不變，老師應該觀察幼兒的搭建計劃是什么，近期幼兒感興趣的物體，根據幼兒的搭建技能和搭建水平適時調整積木材料的提供主體，根據參與積木游戲的人數來調整空間。如果近段時間到積木區活動的幼兒人數較多，或者是搭建的物體較大，就需要將游戲空間擴大。當游戲區的人數減少，幼兒教師則需要觀察為什么積木區的人數減少，查找原因并激發幼兒對積木區的興趣。

（二）教師在游戲中給予幼兒支持與幫助

幼兒積木游戲行為的目的性有一個發展的過程，即從最初的無意識擺弄逐步向實現自己意愿的計劃行為發展，就是循著“先搭后想-邊想邊搭-先想后搭”的次序發展。[3]中班幼兒開始有了想要搭建什么的意愿，限于搭建水平，會在搭建過程中進行修改。他們根據搭建計劃先開始分工，在分工的過程中可能會出現幾個幼兒爭搶同一個職位，教師可以先在一旁觀察，看幼兒自己是否能解決問題。如果幼兒不能解決問題，教師需以游戲者的身份介入：我想到一個好方法可以解決這個問題，我們可以石頭剪刀布，誰贏了誰就當，你們同意這個方法嗎？在游戲活動開展前，幼兒教師可以和幼兒一起制定相關游戲規則，避免幼兒之間的沖突。當幼兒開始游戲時，幼兒教師則需要在一旁觀察幼兒的游戲情況，如果發現幼兒一直處于同一狀態下的搭建水平，教師則需要幫助幼兒向最近發展區發展。幼兒在搭建房子，在幾次游戲中都一直處于平鋪和壘高的狀態，老師在旁邊發現這種情況，就應該介入游戲，引導幼兒架空等能力的發展。“你在修房子嗎？我想和你一起修房子可以嗎？”幼兒同意之后，教師則可以說：“我們一起修一座尖尖的房子，旁邊再搭一座橋，好嗎？”慢慢引導幼兒向他的最近發展區發展。當幼兒遇到問題直接向老師求助時，教師需要走到幼兒身邊，請他告訴你他遇到什么樣的問題，在了解清楚問題后，再引導幼兒想一想之前用什么方法解決的這類問題，然后嘗試著解決問題。幼兒教師在做出反應之前，應該遵循觀察先行的原則。