小學(xué)英語教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略

施艷麗

摘要：英語是國際通用的主要語種之一，也是使用最為普遍的一種語言。小學(xué)英語的教學(xué)側(cè)重于對英語這種語言的應(yīng)用性，而非語法等理論性的教學(xué)。基于此，小學(xué)英語的教學(xué)就要盡力使其生活化，以生活化的方式使小學(xué)生對陌生的英語產(chǎn)生語言環(huán)境的感覺，從而初步掌握英語這一語種的特征，為以后的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，本文從四個方面探討小學(xué)英語教學(xué)的生活化的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)方法;生活化教學(xué);教學(xué)策略

英語是一門歷史悠久的語言，也是一門全世界范圍內(nèi)通用，是一門使用最為廣泛的語言。因此，英語的學(xué)習(xí)和掌握，以及熟練應(yīng)用于生活與工作中，是未來職場精英的基本能力。小學(xué)生，作為祖國的未來，社會進步的希望，更應(yīng)該及早了解和學(xué)習(xí)這門語言。此外，小學(xué)生也是處于學(xué)習(xí)外語的黃金時期，是處于最能夠接受外語語言習(xí)慣及領(lǐng)受語言應(yīng)用習(xí)慣的最好的基礎(chǔ)階段。因此，英語的教學(xué)有必要從小學(xué)開始。但是，英語的教學(xué)不能如同母語一般模式化，強調(diào)語法、詞性等理論性的學(xué)習(xí)。英語的教學(xué)，重點在于能夠應(yīng)用。而在小學(xué)階段，重點在于能夠熟悉這門語言及其語言習(xí)慣和語言文化。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中要側(cè)重于生活化的學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐。通過生活化的學(xué)習(xí)過程，幫助小學(xué)生初步了解這門語言的應(yīng)用及其使用習(xí)慣。

一、生活化的教學(xué)內(nèi)涵

小學(xué)英語教學(xué)生活化是將英語的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來、讓英語教學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗世界融為一體的教學(xué)思想。因此，要注意以下兩方面：

首先，生活化教學(xué)，要求以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受。通過學(xué)生的體驗來強化教學(xué)的生動性和形象性，使學(xué)生真切地領(lǐng)受所學(xué)的知識。這就要求教師在實際教學(xué)中調(diào)動并促進學(xué)生發(fā)揮其主體性，使學(xué)生的體驗生活化。此外，還要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活狀況，倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)方式。

其次，生活化教學(xué)，要求以情境教學(xué)作為生活化的基礎(chǔ)。也就是說，教師在教學(xué)過程中，要注重營造情境，盡量還原與學(xué)生現(xiàn)實生活相適應(yīng)的情境，利用學(xué)生現(xiàn)實生活中的有利信息，設(shè)計與學(xué)生生活內(nèi)容息息相關(guān)的課堂教學(xué)方式，用生活化來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的恐懼感與焦慮感。

二、生活化教學(xué)的策略

首先，教師要在了解學(xué)生的基本情況和學(xué)生的特質(zhì)。每個學(xué)生都有不同的經(jīng)驗愛好，都在不同的家庭氛圍中長大，也在校園生活中體驗著不同的環(huán)境，尤其是與同學(xué)之間的關(guān)系、與老師的關(guān)系，以及學(xué)生自己內(nèi)心的感受等校園生活體驗都各有不同。然而，雖有不同，卻也有共同的部分，有著能夠互相理解和感受的相同的情感部分，也有著對于事物的相同的判斷部分，即，學(xué)生與學(xué)生之間是有共鳴的。即便個人感受不同，但是有互相理解的基礎(chǔ)。因此，教師進行生活化教學(xué)的時候，既要了解學(xué)生情感的差異性，更要矚目學(xué)生情感的共同性。在進行教學(xué)時，能夠運用自如，使學(xué)生的生活化感受既能夠通過彼此的不同互相認可，又能夠通過彼此的相同處得到內(nèi)心的被肯定和被理解，以此為基礎(chǔ)，達到更好的能夠有共鳴的教學(xué)體驗和教學(xué)成果。

其次，生活化的教學(xué)強調(diào)知識情境化。在教師進行教學(xué)的過程中，可以采用將知識情景化來進行教學(xué)。即，在設(shè)定的巧妙的情景中，調(diào)動學(xué)生思考和感悟的積極性，并參與到情境中來，進而以所學(xué)知識來應(yīng)對所預(yù)設(shè)的環(huán)境中的問題。可以設(shè)定單一的簡短的場景，也可以設(shè)定系列情境。對于單一的情境設(shè)定，可以考慮幾個單詞的對比應(yīng)用。比如，學(xué)習(xí)打招呼這方面的單詞，教師可以給學(xué)生設(shè)定與同學(xué)碰面、與家長碰面、與老師碰面時的對話，以及在早晨、下午、晚上遇見時想說點什么，來調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉他們的語言應(yīng)用能力。此外，還可以設(shè)定系列情境。比如，一天都做什么呢？早晨起來吃飯、出門、去學(xué)校、與同學(xué)見面、上課、放學(xué)，直到晚上睡覺前與家人說的最后一句話，分別是什么？這樣的情境設(shè)定，既可以讓學(xué)生系列性的記住許多單詞，同時又能夠?qū)卧~運用到一系列的場景中，既可以幫助學(xué)生記住單詞，又可以促進學(xué)生理解單詞的意義和使用方法及使用習(xí)慣。同時，在系列場景的回答過程中，不同的學(xué)生會有不同的答案，這個過程中既可以讓學(xué)生感受到自己沒有的部分，新奇的部分，同時在不同中，又能夠再一次體會到英語單詞及字句的使用方法和應(yīng)用的靈活性。通過新鮮和新奇的過程，幫助學(xué)生領(lǐng)悟生活與學(xué)習(xí)的樂趣，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

再次，通過角色扮演來強化學(xué)生的體驗，營造生活化的教學(xué)氛圍。通過不同的學(xué)生扮演同樣的角色，及同一個學(xué)生扮演不同角色來進行教學(xué)，強化學(xué)生對知識的感受，同時，喚醒學(xué)生們對所扮演角色的理解和體諒。比如，不同的學(xué)生來扮演爸爸或媽媽，爺爺或奶奶的角色。可以從自我介紹開始，如“我是爸爸”等，然后模擬生活中爸爸與自己進行的簡單的日常對話。可以兩個小朋友互相扮演不同角色，也可以同一個人來扮演兩個角色。又如，可以讓學(xué)生來模擬自己最喜歡的人物，并對他說一句最想對他說的話，等等。調(diào)動學(xué)生的積極性，并發(fā)揮出學(xué)生的內(nèi)心的向往和內(nèi)心的訴求，通過簡單的對話或者想象著陳述，來強化英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，同時，給予學(xué)生正確積極的引導(dǎo)，使他們都能夠在充滿希望的快樂中度過美好的童年和少年生活。

最后，可以通過游戲活動或利用精彩的學(xué)生們都愛的動畫片來進行英語教學(xué)。將動畫片中經(jīng)典的場景對話，以簡單的英語進行重構(gòu)，加深學(xué)生對單詞的聯(lián)想和理解，同時，培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的應(yīng)用的熱情和樂趣。此外，還可以通過模擬社區(qū)生活、校園生活、戶外活動，等等，進行生動而有效的教學(xué)，強化學(xué)生對英語這門學(xué)科的生活化體驗，在快樂中學(xué)習(xí)，避免對英語的恐懼感和陌生感，遠離焦躁不安的學(xué)習(xí)，從而達到寓教于樂，于樂趣中更深入的理解所學(xué)知識，并能夠在樂于應(yīng)用的過程中熱愛英語這門學(xué)科，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，為日后的進一步學(xué)習(xí)英語打開局面，奠定基礎(chǔ)。

總而言之，英語的教學(xué)一定要摒棄模式化的教學(xué)方法，尤其是小學(xué)英語教學(xué)，更要注重生活化的經(jīng)驗教學(xué)，注重喚起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，通過多種多樣的方式，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，也可以借重戶外游玩、戶外游戲等多種手段來強化并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，教師也要在教學(xué)的過程中，注重在教學(xué)過程的環(huán)節(jié)中，正確引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，培養(yǎng)學(xué)生的積極健康熱情的思想和想法，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以關(guān)懷與愛，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但體驗到生活場景，更能體驗到生活的正能量與生活中無處不在的愛的溫暖，為小學(xué)生的成長奠定健康的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李學(xué)，容中逵.論教育目的的生成性——基于杜威與懷特海的比較分析[A].紀念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）——外國教育思想史與人物研究[C]，2009.

[2]高迎爽.社會人的和諧發(fā)展——杜威教育思想的一種解讀[A].紀念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）——外國教育思想史與人物研究[C]，2009.

[3]鄭玉飛.理想與熱情的教育實踐者——三位美國教育家與設(shè)計教學(xué)法[A].紀念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）——外國教育思想史與人物研究[C]，2009.

[4]宗先鴻.《愛彌兒》的傳入及對中國近現(xiàn)代作家的影響[A].紀念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（21）——中外教育史比較研究（含比較教育等）[C]，2009.

[5]顧憶恩.小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略——以《牛津小學(xué)英語》6B Unit 6《Planning for the weekend》教學(xué)為例[J].教育科研論壇，2011.

[6]甕玉蓮.PEP小學(xué)英語（三年級起始）三年級上冊Unit 4 We love animals Part A Let's learn教學(xué)設(shè)計[A].河北省教師教育學(xué)會第一屆教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新論壇論文集[C]，2011.

[7]張海珍.冀教版小學(xué)英語Book 4 Lesson 22 Do You Walk to School？教學(xué)設(shè)計[A].河北省教師教育學(xué)會第一屆教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新論壇論文集[C]，2011.

[8]舒志定.馬克思教育思想的人文特質(zhì)探析[A];紀念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）——外國教育思想史與人物研究[C]，2009.

[9]李勁松.杜威教育目的觀中的民主思想探析[A].紀念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）——外國教育思想史與人物研究[C]，2009.

[10]曹玉杰.從主動作業(yè)到研究性學(xué)習(xí)——兒童、課程、社會聯(lián)系的紐帶[A].紀念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（19）——外國教學(xué)與課程教材史研究[C]，2009.