深度教學：小學數學教學的理性追求

郭立堂

【關鍵詞】數學教學;深度學習;缺失;原因;方法

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0090-01

深度教學主要指教師在理解本學科教學知識的前提下，借助適當的活動情境與手段，注重對學生的思維深層訓練，注重師生深層對話等，從而促進三維教學目標的高效達成。數學教師想要構建深度的數學課堂，應該充分挖掘數學學科的教學價值，讓學生在理解中養成良好的思考、創新能力，并感受數學的魅力所在，進而提升數學學習的興趣。下面，筆者結合教學實踐，從小學數學深度教學缺失的原因進行分析，并提出深度教學的策略。

一、小學數學深度教學缺失的原因

首先，滿足于知識表面，不注重追根究底。部分教師只注重給學生講解表面知識，在學生知道結果后直接進入下一部分內容的學習，并不注重讓學生從知識的根源上理解。這樣的課堂教學比較淺顯，學生在學習中也處于一知半解的情況。

其次，過分追求活動形式，忽略活動的實效性。就目前小學數學課堂教學的形式來看，存在一個比較突出的問題，比如過于追求活動的形式，不注意活動的實效性，這也是比較突出的一個問題。部分教學活動由于時間問題也只能草率收場，還有部分活動表面熱鬧非凡，但是卻毫無實效。這些活動雖然有了形式，但是效率卻不高，甚至是無效的課堂活動，使得課堂毫無深度可言。

二、小學數學深度教學的策略

1.追本溯源，實現數學知識的深度學習。深度學習實際上是一種強調融會貫通的學習理念，但是在小學數學教學中深度學習并不意味著增加知識的難度或者深度，而是強調理解知識的內在邏輯性，引導學生能整合與運用知識，構建起良好的知識體系。但是在實際教學中，很多學生對知識的理解并不夠透徹，因此也就出現了很多問題。比如，教師提問：“不相交的兩條直線是平行線嗎？”若學生對知識的理解不透徹，那么也就會想當然地認為是對的，因此也就出錯了。在學生回答時，教師要注意分析學生回答錯誤的原因。比如，這句話中并不能確保兩條直線在同一個平面內，因此這結論是不正確的。

2.精益求精，確保教學方式的深度。確保教學方式的深度對于提高數學教學效率與學生的成長都具有重要的意義，因此，在具體的教學實踐中，教師也要發揮自身的智慧，精心設計教學活動，以深入淺出的方式培養并引導學生。比如，有這樣的一個問題：假設有5個小朋友在操場上做“老鷹抓小雞”的游戲，抓了2只，那么還剩幾只小雞？在課堂上，筆者以老鷹抓小雞作為游戲場景進行教學，引導學生解決上面的問題，學生很容易找到解題的思路。5位學生當中1位充當老鷹，被抓了2只，那么還剩下的小雞只數=5-1-2=2只。這個過程中，筆者以游戲的方式教學，學生深入參與到課堂活動中，也能得到切身體會，確保了教學方式的深度問題。

綜上所述，在小學數學教學中實施深度教學不僅有利于促進學生理解與掌握數學知識，還不斷增強學生的數學思維深度，實現教師教學方式的轉變，并構建了有深度、趣味的數學課堂。隨著近年來經濟的不斷發展，實施深度教學也成為素質教育改革的必然，同時也是培養與提高學生數學核心素養所在。可見，在實際的數學教學中，教師要重視發散學生的思維，將教學方法、內容深度化，從而促進學生數學素養的整體提升。

編輯：謝穎麗