如何讓特教學(xué)校語文教學(xué)充滿活力

邵國琴

摘 要：特殊教育學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把學(xué)生看作是發(fā)展中的人，最大限度地挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，我們要走近學(xué)生，讓學(xué)生多體驗、多感悟，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這樣才能對這些有障礙的孩子實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，補償他們的生理和心理缺陷，使他們在德、智、體各方面生動、活潑、主動地發(fā)展起來。

關(guān)鍵詞：特殊教育 語文教學(xué) 素質(zhì)教育

“語文的外延與生活的外延相等”。特殊教育學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)滲透在學(xué)生的生活中進行。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。陶行知先生在他的生活教育理論中也提出：“生活即教育”，認為教育與生活從來是分不開的，“教育是從生活中得來的”。因此，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，依歸語文新課程標準中明確指出：“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！睆亩訌妼W(xué)生的語文實踐，提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力和水平。

特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于聽力障礙，主要依靠視覺、觸覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸。傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。只有“以人為本”，把教科書與學(xué)生的生活融合為一體，才能使他們自發(fā)地、主動地去獲取知識。只有在富有生活特色的課堂上，學(xué)生們才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，有了興趣，學(xué)生才會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;這樣的學(xué)習(xí)活動不僅能陶冶學(xué)生的情操，還能提高他們自身的語文素養(yǎng)，使特教學(xué)校語文教學(xué)變得生動、活潑起來。

一、語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活

特教學(xué)校語文教學(xué)目的是為學(xué)生今后的生活打基礎(chǔ)，這就要求特教學(xué)校語文教學(xué)內(nèi)容在注重思想性的同時，必須突出注重實際運用的選材。首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活。人類的社會生活不僅豐富多彩、生動活潑、奔騰向前，還具有傳承性，時代性和發(fā)展性。課本的選材只有貼近時代，貼近現(xiàn)實生活，語文教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，才能有效地縮短“學(xué)”與“用”的距離。在這方面，許多特教專家們已經(jīng)作了許多有益的嘗試，如無本教學(xué)，隨手拾取日常生活中的種種材料。如“讓學(xué)生寫日記”、“書信”、“請假條”、“留言條”等均可成為學(xué)習(xí)的材料。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會這些材料的完整性和實用性，讓學(xué)生從中感受到這些內(nèi)容對他們生活的實用價值確實很大。這樣學(xué)生不僅愿意學(xué)、喜歡學(xué)，而且越學(xué)越覺得有意義。比如，我在教學(xué)“怎樣寫請假條”這一內(nèi)容時，首先讓學(xué)生知道，請假條在我們生活中的作用。如：平時學(xué)生因為生病不能來學(xué)校上課、因為生病要請假回家休息、因為腿痛不能參加晨跑、因為腳受傷了不能穿運動鞋等等都需要寫請假條。學(xué)生懂得了請假條對于他們在生活中的重要性之后，學(xué)習(xí)興趣空前濃厚，不到一節(jié)課的時間同學(xué)們基本上學(xué)會了寫請假條。學(xué)完這一內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進行實際運用，鼓勵他們在日常生活中請假要寫請假條。像這一類的材料不正是極佳的語文教材嗎？總之一句話，特教學(xué)校語文教學(xué)材料應(yīng)該來源于現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在生活中完完整整，身臨其境地學(xué)。

二、教師用形體語言營造情感氛圍

語文課堂教學(xué)中的語言美是教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮語言所特有的魅力，幽默、風(fēng)趣、抑揚頓挫，展示語言的韻律流動之美?！短亟虒W(xué)校語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定“要堅持口語教學(xué)”。這說明兩方面的問題，一是要培養(yǎng)耳聾學(xué)生的有聲語言;二是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)如何運用各種語言形式表達思想，交流情感?？丛捠菍W(xué)生感受口語的特殊方式，是培養(yǎng)學(xué)生有聲語言的有效方法，它是用視覺來感受說話時語言器官的可見運動。學(xué)生看話能力越強，語言水平就越高。看話是為了理解語言的內(nèi)容，必須集中注意力，連續(xù)不斷地看，視覺很容易疲勞。所以在課堂上，教師要思想清晰明確，把講課的內(nèi)容和方法熟記于心，根據(jù)學(xué)生習(xí)語特點和語言接受水平，圍繞主題，組織和推敲語言，運用標準的普通話，激情飽滿地展開講述，或示范朗讀。必要時放慢說話速度或及時重現(xiàn)口形，并靈活恰當?shù)厥褂檬謩菡Z做輔助。如：在執(zhí)教《群鳥學(xué)藝》時，我把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂上，孩子們的精彩表演迎來了觀摩老師們的陣陣掌聲。在表演中，學(xué)生了解了 麻雀、烏鴉、貓頭鷹、老鷹、小燕子都向鳳凰學(xué)習(xí)搭窩本領(lǐng)，結(jié)果仍就不會搭窩，只有小燕子搭的窩最好。是因為只有小燕子學(xué)習(xí)搭窩時最耐心。他們還學(xué)著用不同的語氣進行對話，學(xué)會了從語感中體會形象，同時懂得了與人交往時要講文明、懂禮貌，學(xué)生在這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，提高了理解和交際的能力，也有利于他們?nèi)ヮI(lǐng)悟生活。

蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構(gòu)成了教學(xué)過程中最微妙、最有意義的因素。”讓我們在語文課堂教學(xué)中積極探索發(fā)掘情感美吧。因為只有融合了情感的教學(xué)才是美的教學(xué)，才會取得良好的教學(xué)效果。

三、特教學(xué)校語文應(yīng)該走出課堂、走出校園

讓學(xué)生走出課堂、走出校園，促進回歸主流“人是社會的人”，聾人亦是如此，作為聾教育的工作者，我們不能把學(xué)生束縛在學(xué)校、家庭這個狹窄的范圍內(nèi)?！盎貧w主流”的思想已提出了好多年了，但在許多特教學(xué)校都還未走出傳統(tǒng)的圈子，特教學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)充當教學(xué)改革的先鋒，使學(xué)生在盡量少受限制的環(huán)境中同正常兒童一樣，學(xué)習(xí)祖國的語言文字，形成運用祖國語言文字的基本技能。為此，特教學(xué)校的語文教學(xué)還應(yīng)走出校園，與普通學(xué)校多打交道，讓學(xué)生與正常學(xué)生經(jīng)常在一起交流，這種交流可以是學(xué)習(xí)上的結(jié)對子、開展語文技能方面的興趣小組、舉行語文知識競賽等。學(xué)生在與正常兒童的交流過程，深感學(xué)好語文對自身需要的重要性，達到自我促進的效果。久而久之，學(xué)生在同正常兒童交流時的自卑心理也就會慢慢消除，隨之，他們逐步樹立的是自尊、自信、自強、自立?！?/p>

總之，作為特教戰(zhàn)線上的教師，應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把學(xué)生看作是發(fā)展中的人，最大限度地挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，在教育中堅持不懈地探索最適合他們的教學(xué)方式，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在特教學(xué)校語文教學(xué)中，我們要走近學(xué)生，讓學(xué)生多體驗、多感悟，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這樣才能對這些有障礙的孩子實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，補償他們的生理和心理缺陷，使他們在德、智、體各方面生動、活潑、主動地發(fā)展起來，才能讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)無限的生命活力！