家長參與幼兒園課程建設的現狀及對策

鐘麗伶

摘 要 家長是幼兒園課程的重要參與者，他們的參與對幼兒園課程的建設有著重要和積極的意義。文章分析了當前社會，家長參與幼兒園課程建設的現狀，并對促進家長參與幼兒園課程建設的對策進行探究。

關鍵詞 幼兒園課程 家長參與 現狀 對策

中圖分類號：G613.4文獻標識碼：A

現代教育理念的指導下，家長們越來越認識到幼兒的教育需要幼兒園、家庭和社會的共同努力，他們積極參與幼兒園教育的意識和行為有了極大的提高，甚至有些家長們開始參與幼兒園課程的建設。

1家長參與幼兒園課程建設的現狀

1.1家長層面

1.1.1家長對幼兒園課程的理解不透徹

當前家長的受教育水平有了很大提升，但是他們對幼兒園課程的理解非常表面。蘇州市某幼兒園曾對“你認為的幼兒園課程”這一概念，向家長進行了調查， 83%的家長認為幼兒園課程就是“上課”，只有8%的家長認同“游戲”也是課程，9%的家長同意“幼兒在園一日生活即課程”。結果表明，大多數家長仍然受傳統的教育觀和課程觀的影響，認為正規的集中教學活動就是幼兒園課程，他們更關注的是幼兒的知識技能的獲取，如讀、寫、算、繪畫、才藝展示等能力，只有少數家長認識到游戲及生活活動也是幼兒園課程的重要組成部分。

1.1.2家長參與幼兒園課程建設處于淺層次水平

虞永平教授將家長參與幼兒園課程建設活動概括成七個層次：信息提供者、活動督促者、課程材料的提供者、活動的參與者、幼兒經驗的提供者、課程的審議者、課程的評價者。在我國，家長參與幼兒園課程更多的體現在為幼兒準備活動材料、參與幼兒園的活動、與教師交流幼兒信息等淺層次水平，而對于比較深層次的幼兒園課程審議和評價，家長卻幾乎處于缺位狀態，導致活動的深度和廣度都無法達到要求。

1.1.3家長參與幼兒園課程建設的意識薄弱

首先幼兒園的課程具有全面性和直接經驗性，家長在參與課程的實踐過程中能夠實現自身、幼兒、教師的發展，但是很多家長不能深刻體會到幼兒園課程的價值，因此參與課程的積極性不高;其次有些家長忽略了他們是孩子基本的教育者，總是以旁觀者的身份對待幼兒園課程建設，缺少應有的積極性。

1.2幼兒園層面

1.2.1置家長于被動地位

隨著時代的發展，家長主動參與幼兒園活動的意識逐漸提高，他們都會通過各種方式關注幼兒園課程。但是大部分幼兒園在課程設計與開展中，把家長放在比較次要的地位，認為他們只需協助相關的工作就行，對于家長在此階段課程中的想法和評價卻很少了解，家長在參與幼兒園課程活動中處于被動、服從或者是配合者的位置上。

1.2.2缺乏明確的規劃

凡事預則立，不預則廢，如果沒有合理的規劃，一切行動都將是無目的盲動。幼兒園課程缺乏規劃性主要體現在兩個方面。首先是課程開展的頻率缺乏合理的規劃，幼兒園主要是根據社會的教育需求、家長的時間安排、教師的教育經驗、以及家長資源來確定課程的開展頻率，并沒有明確的規章制度;其次對于課程的開展形式缺乏規劃，課程是在集體教學中、區域活動中還是生活活動中開展并沒有一個明確的計劃，這就造成了家長和教師愿意開展安全簡單的集中教學課程，而忽略了其他形式。

2促進家長參與幼兒園課程建設的對策

2.1運用多種途徑引導家長理解課程

首先我們可以通過預約家長個別交流、召開家長小型座談會、舉辦家長學校、邀請專家培訓、創建微信公眾號或者微信群等方式，讓家長對幼兒園課程進行學習和探討，引導他們充分理解什么是幼兒課程，明白參與幼兒園課程的價值，從而提升家長參與課程建設的意識和積極性。

其次可以改變家長開放日的開放形式。如今幼兒園的家長開放日，開放時間固定且次數太低（一般為每學期一次），因此導致家長對幼兒園課程的了解微乎其微，甚至因為種種原因在那一天不能參加，從而使家長對幼兒園教育不能真正了解，遑論幼兒園課程了。對此，我們可以建立家長隨訪制，即幼兒園在一星期中選一天隨時向家長開放（如每周三），并且引導部分家長以志愿者的形式參與到幼兒園課程中，使家長開放日成為家長了解幼兒園課程的重要且有效的手段和方式。

2.2家園合力深度參與建構課程

我國李生蘭等人的實證研究表明，兒童的總體發展水平與其家長參與幼兒園活動的次數成正比，與家長援助幼兒園課程的程度成正比。幼兒園可以引導家長參與課程的確立、課程的實施與發展、課程的評價等各環節，使家園形成合力深度參與到課程建構中，從而實現家長自身的發展和成長，提高教師工作的積極性和專業化的成長，促進幼兒的全面和諧發展。

2.3建立科學制度保障家長參與課程

建立家長參與幼兒園課程建設的規章制度，能夠保證幼兒園課程的實施有明確的目的和要求，規定教師和家長的責任和義務，對家長和幼兒園都具有一定的約束力和強制性，從而提高課程各方面的實施效能和工作效率，確保幼兒園課程建設順利、按時地進行。

家長參與課程建設的規章制度最基本的是建立關于家長對課程的參與頻率和參與形式的規章制度。家長參與課程頻率的規章制度，可以根據幼兒年齡特點、幼兒園實際情況、社會的教育需求、家長的時間安排以及家長資源來制定，這就有助于家長參與課程有計劃地開展，從而避免了各班開展頻率不均的情況。家長參與課程形式的規章制度，可根據集體教學式、區域活動式、生活活動式以及討論評價式等其它形式分類制定，從而讓課程的開展形式變得有章可循，避免了形式單一或者過多的問題。

3結語

只有當家長真正成為課程的參與者時，家長才能真正得到發展，幼兒園的教育才能有效實施，幼兒才能全面健康地成長。家長和幼兒園雙方在幼兒園課程的建構過程中，通過分享各自的教育經驗和智慧，探討教育上的困惑和解決方案，不斷豐富自己的原有觀念和認識，在經過分享、傾聽、質疑、碰撞之后，最終對幼兒園課程有了更深入地認識和更強的建構能力，從而達到各方的雙贏或多贏。

參考文獻

[1] 盛妍.家長對于幼兒園課程了解的調查報告[EB/OL].http：//www.szteacher.net/F =view.html&Rid=7362，2014-10-23.

[2] 虞永平.幼兒園課程中的家長參與和家長發展[J].學前教育研究，2006（06）.

[3] 李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.