師范專業認證背景下英語專業師范生 培養途徑研究

張 艷

（阜陽師范學院 外國語學院，安徽 阜陽 236037）

引言

百年大計，教育為本。教育興則國家興，教育在實現民族振興、社會發展的宏偉征程中起到了關鍵的作用。教師的培養是發展教育事業的核心問題和決定性因素。

普通高等院校的師范專業承擔著培養中小學教師隊伍的艱巨任務，為社會輸送了大批合格的師范專業畢業生。進入21世紀以來，隨著社會經濟、文化和教育的迅猛發展，師范專業在迎接機遇的同時也面臨著挑戰，師范生在擇業和就業中出現了困境。2015年以來，按照教育部的要求，師范生已被納入教師資格考試范圍，不能直接認定教師資格，這一現狀對師范專業的教學改革提出了新的挑戰，促使師范專業加快教學改革步伐，加強對師范生教育實踐能力的培養。

面對師范專業發展中的瓶頸問題，2014年9月，習近平總書記在視察北京師范大學時發表講話，強調“找準教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點，不斷提高教師培養培訓質量”；黨的十九大提出“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”；《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出“全面深化教育改革，著力提高教育質量，著力優化教育結構”。教育改革和教育質量已成為全社會關注的焦點問題。

教育部從師資隊伍培養的源頭入手，曾相繼出臺系列政策，旨在提高師范專業教育教學質量。

2011年10月，教育部發布《教師教育課程標準（試行）》，規范了教師的教育課程和教學，提出“育人為本”“實踐取向”和“終身學習”的基本理念，針對教師教育課程目標與課程設置提出明確要求[1]。

2014年，《師范類專業認證標準》針對中學、小學、學前和中等職業學校的教師專業標準提出認證要求。自2014年12月至2016年12月，認證試點工作在江蘇、廣西和河南展開，認證實踐完善了師范類專業認證標準和認證模式。

2017年10月，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知，主旨是推進教師教育質量保障體系建設，提高師范類專業人才培養質量[2]。全國范圍的師范專業認證工作正式拉開序幕。

指導師范專業規范化發展的系列政策，為培養師范生指明了方向，推動了普通高等院校師范專業的教育教學改革。

一、英語師范專業發展過程中面臨的困境

英語師范專業是師范類起步較早的專業，主要培養具有扎實英語語言基本知識和基本技能、先進教育理念，能夠熟諳教育理論知識和實踐技能的合格的中小學英語教師。

自新中國成立以來，英語師范專業已走過了近70年的歷程，為英語教育的發展做出了有目共睹的貢獻。隨著改革開放進程和對外交流的不斷深入、科學技術的高速發展，教育理念和教學方法日新月異，英語師范專業肩負著開辟蹊徑、開拓創新的重任，以解決師范生的就業率和教學能力出現下滑的問題。英語師范專業在發展過程中面臨著如下困境：

（一）師范專業培養目標與課程設置吻合度不高

2000年，高等院校外語專業教學指導委員會制定《高等學校英語專業教學大綱》，成為培養英語專業人才的指南。十多年來，教學大綱在規范和指導我國高校英語專業教學工作方面發揮了積極的作用。大綱明確規定了英語專業是培養“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質、面向21世紀的復合型外語人才”[3]16。

但是，大綱只是從總體上對英語各專業的人才培養做出寬泛規定，沒有具體到師范專業的情況。英語師范專業僅依據英語專業大綱設置課程，使師范專業失去了特色，師范生在“知識儲備、語言運用、教學理念、教學技巧”[4]50等方面與非師范專業學生相比，并沒有突出優勢。

英語專業大綱的課程設置突出了英語專業技能課，在2200 總學時中占67%，弱化了英語專業知識課和相關專業知識課，這兩項僅占33%。

英語專業課程學時分配表[3]

由于沒有針對英語師范專業的教學大綱，師范專業只能根據英語專業大綱開設相同的專業技能課，主要包括基礎英語、高級英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等課程。英語專業知識課中僅有一門選修課英語教學法，相關專業知識課中也只有一門英語教育史，師范生的培養目標與開設課程之間的吻合度不高。

英語師范專業冠以“師范”之名，卻無“師范”之實。由于缺少與專業密切相關的課程設置，師范生的教學技能培訓不充分，表現為教學基本功不扎實、教學理論薄弱、英語板書書寫不規范。在英語師范專業畢業生中，除較小比例的學生將繼續攻讀碩士研究生，從事英語語言文學學科領域的研究外，大多數師范生將成為中小學英語教師。因此，英語師范專業的課程設置必須與培養目標緊密結合。針對師范生在教學實踐中存在的不足，英語師范專業應制定本專業教學大綱，設置與大綱培養目標相吻合的課程，真正體現師范專業的特色，使師范生能兼具專業技能和職業特長。

（二）專業課程教學缺乏實踐性

英語師范專業教學的主要特征是實踐，強調學生在學習內容、學習時間和學習形式上的主導性，突出個體的實踐性。

英語師范專業的課堂仍存在側重強調英語語言的工具性現象，把提高學生的聽說讀寫能力當作教學的唯一任務。教師在教學過程中往往采用應試型、傳統型的教育模式，忽略了對學生綜合教育素質和教學實踐能力的培養，從而制約了英語教學質量的提升。語言知識從理解到講解需要實踐的練習，從講解再到講解透徹需要不斷實踐的過程。師范專業的學生在學習英語知識點時，重心應由輸入轉變為輸出。然而目前，在專業課程教與學的過程中，教師和學生仍停留在講授和接受知識的狀態，缺乏實踐練習，專業意識不強。教師的講授重點大多停留在知識點和教育理論上，缺乏指導師范生教學的針對性和有效性。教育見習和教育實習階段持續時間短暫，學生對教學實踐的理解只能停留在表層，對教學技巧、課堂管理和職業精神的領悟仍需深入。

第一課堂是英語師范專業學生學習專業知識和專業技能的根基，第二、第三課堂則是師范生發展自我、將理論付諸實踐的地方。英語師范專業的教學現狀是重視第一課堂的理論知識傳授，忽視第一課堂的實踐訓練和第二、第三課堂的實踐活動，缺乏及時、有效的實踐指導。

（三）師資力量不足

自1999年起，高等院校開始擴大招生規模，招收的師范生人數激增，同年度招收的英語師范專業班級增加2 倍（30 人為標準）。師范生規模的擴大導致出現了師資力量不足的問題。

英語語言的集中學習需要較小的規模，密集型教學模式不利于學生語言技能的提高。英語師范專業的教學特殊性要求高校的生師比應嚴格達標，從而有針對性地對學生進行指導。從英語語言學習的基礎階段開始，教師需要從語音、語調、聽力、板書等方面對學生進行細致指導。由于師資力量的局限，大班教學導致學生課堂基本功訓練時間不足，無法接受教師的個別指導。

為提高教學質量，避免因過度擴招造成本科高校教育質量下滑，教育部于2012年提出公辦普通高校本科招生規模將保持相對穩定的發展要求。

在師范生擴招規模相對控制后，師資隊伍中結構不合理的問題又凸顯出來，教師中絕大部分比例為英語專業技能課和英語專業知識課教師，教育課程教師與實踐性教師數量不足，對中小學英語學情的分析能力和實踐教學目標的理解能力以及實踐教學經驗有待提高。

二、師范專業認證背景下英語專業師范生培養途徑

為貫徹落實黨的十九大精神，培養高素質教師隊伍，教育部于2017年開始對普通高等學校師范類專業進行認證。對于高等院校師范專業來說，專業認證是一個自我核查、自我完善的契機，有利于提升高校教育教學質量，為社會輸送更加優秀的師范生，從而提高中小學教師的教學水平。

師范專業認證的基本理念是“學生中心、產出導向、持續改進”。一切教學活動以學生為中心是認證理念的核心，即“以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學”“推動師范類專業人才培養質量的持續提升”[2]。在師范專業認證的背景下，英語師范專業可采取以下途徑達到提高師范生專業素養和教學能力的目的：

（一）制定英語師范專業教學大綱，完善人才培養方案

專業教學大綱和人才培養方案是開展教學活動的基礎和指向標。在調研專業教學現狀的前提下，英語師范專業應出臺體現專業特色的教學大綱，明確規范培養目標、課程設置、教學要求、教學原則、教學方法與手段和測試與評估，各師范專業根據專業教學大綱制定人才培養方案，注重學生實踐應用能力和自我創新能力的培養。

英語專業師范生的主要就業方向集中于中小學，因此，大綱和培養方案的具體內容需依據“中小學教育專業認證標準”，體現“育人為本”的基本理念。大綱和人才培養方案的完善需要聽取各方面的修改意見，例如，中小學有教學經驗的一線教師和教學管理者，他們對能夠勝任崗位的師范生標準最有發言權。

（二）完善專業課程設置，提升專業人才質量

師范專業的課程設置要突出專業性和實踐性。英語專業技能課、專業知識課和相關專業知識課的比例分配應恰當，授課時間安排要合理。

首先，加大英語專業技能課程的改革力度。學生在教學實踐中反映出的問題說明，標準的語音語調可以使恰當的教學方法大放異彩，反之，語音語調中出現的問題會使完美的教學設計和教學技能大打折扣。我們在強調專業實踐課程的同時，也一定要打好基本功。語音課、口語課的教學內容、教學形式可以加以改革，在音標過關之后，可以采用讓學生講解語法知識點、辯論、訪談、配音、原版音頻、視頻模仿練習等實踐活動，加大學生的語音實踐訓練量。在專業技能課程中要增加英語專業師范生教學技能的重要組成部分——書法課，即包括漢語和英語兩種語言的硬筆書法和粉筆字。

其次，重視專業知識課程的促進作用。在語言基本技能不斷提升的基礎上，專業知識課對提高學生的人文素養和綜合素質有重要作用，從而使學生在英語實踐方面有較強的語言運用能力和分析能力，例如，中國文學、英語國家概況、英美文學、英國社會與文化課程等。部分專業知識課的授課時間可以提前，讓學生根據發展需要自由選擇課程。腹有詩書氣自華，師范專業的學生要具有深厚的文化底蘊，在教學實踐中才能做到旁征博引，游刃有余。語言學到一定程度時，沒有比較扎實的內容就顯得蒼白無力，語言之靈魂在內容[5]194。師范專業的學生并不意味著只掌握與教育有關的理論知識，相反，他們的知識面要更廣，要涉獵更廣闊的領域。人教版初中英語、語文教材已涉及到外國文學作品的內容，例如《小婦人》《簡·愛》《雙城記》《格列佛游記》《昆蟲記》《圣誕歡歌》等，知識貧乏的老師將無法駕馭課堂。為培養師范生的專業適應能力，可以根據就業意向自由、自主地選擇專業方向課程，為畢業后迅速適應工作奠定基礎。

再次，突出學科專業課程的中心地位。增設與英語師范專業密切相關的教育類專業課程，“課程設置應符合中小學教師專業標準和教師教育課程標準要求，對接基礎教育課程改革前沿課程結構”[1]。在課程設置中要做到，“學科專業教育課程與教師教育課程深度融合，理論課程與實踐課程設置合理”[1]。教師教育課程要增加英語教育理論與方法、英語教師綜合技能訓練、教師技能綜合實踐、教育哲學、現代教育技術應用等課程。教學實踐周的時間要達到18 周，教育實習和教育見習有專門指導老師進行具體指導。

（三）多方合力，提高師范生實踐能力

英語專業師范生在校學習課程是提高實踐能力的基礎，要在課程教學中培養實踐能力。第一，英語師范專業選用的教材要注重內容的綜合性和實踐性，吸收師范專業前沿的理論知識，引入課程改革和教育研究的最新成果以及優秀的中學教育教學案例，從理論與實踐兩方面讓師范生真正理解教學和教研的意義。第二，英語師范專業課程的教學內容、授課方法和考核方式要體現師范生的主體性，融入師范生的實踐過程，采用以學生為中心的教學法。第三，英語教師技能綜合實踐課程要實行小班教學，控制人數，保證每位師范生都有充足的實踐時間。

在注重師范生課堂教學實踐的同時，課外實踐活動成為提升師范生自主學習和實踐能力的重要方式。第一，校園內舉辦與師范生基本技能相關的形式多樣的競賽活動，例如，師范生“三字一話”、授課、課件制作、教案設計等比賽。校園文化活動要體現教育特色，多參加高級別的師范生教學技能大賽，在競賽中不斷提升教學實踐能力。第二，注重教育實踐基地的建設，建立完整的教學體系，保持長期性、經常性的教學活動聯系，要保證教育見習和教育實習的上課時數和上課類型，要實施由高校教師與優秀中學教師共同指導教育實踐的“雙導師”制度。實踐基地有優秀的一線英語教師和管理人員，有優秀的課程資源和教改實踐經驗，有教學課堂。實踐基地的學習有助于師范生學習先進的教學方法和管理經驗，了解教學動態，將專業知識和教育實踐結合起來，有利于培養師范生的從教信念、奉獻精神和專業素養。

（四）師資隊伍建設

師范專業認證的主要目的之一是制定并實施教師隊伍建設規劃，優化師資隊伍結構。英語師范專業教師除了要不斷加強自身專業素養外，還應通曉教育教學理論，并將理論知識運用于教學實踐。課程內容講解以培養學生的教學實踐能力和創新能力為主，能夠有效指導師范生的發展與職業規劃。

英語教學具有應用性和實踐性兩方面的特點。社會經濟、文化和對外交流的不斷發展對英語師范專業人才提出了更高的要求，隨之對人才培養模式也提出了更高的標準。順應師范專業認證的步伐，教師應不斷更新教學理念，改變教學模式，增加教學實踐內容，為師范生迅速適應教學崗位打下基礎。“培養一批既精通理論教學，也通曉一線英語教學實踐現狀和發展的雙師型師資隊伍是實踐教學的有力保障。”[6]10

英語師范專業教師應具有較強的實踐經驗，熟悉中小學專業標準、教育現狀、學情狀況、中小學教材、教學管理等情況，需要在中小學掛職鍛煉，有切實的教育服務經歷，能夠指導中小學的教育教學工作，并帶動中小學英語教師開展豐富的基礎教育研究。

結語

借師范專業認證的東風，英語師范專業應明確認證標準，從師范專業教學大綱、人才培養方案、課程設置、師范生實踐教學技能培養、師資隊伍建設等方面進行建設，牢固樹立以“學生為中心”的教學理念，培養勝任教學崗位的師范生，為中小學英語教育事業的發展做出應有的貢獻。