“Big 6”模式在高校體育課堂教學中的實踐研究

黃曉鈞

1 前言

1.1 選題目的與意義

隨著信息化的不斷發展,對學生的信息素養,即學生獲取信息、加工信息、表達信息、評價信息等能力的培養受到國家、學校等有關部門越來越多的重視。[1]教學模式的改革掀起熱潮，更多地是把信息技術融入到體育教學模式中。但從整體來看，體育教師還不能充分利用信息技術，大多數只會運用多媒體進行簡單地教學。而學生更多處于被動地位，沒有因教學模式與信息技術的結合而主動學習。“Big 6”模式不僅能夠進一步深化信息技術與課程整合，而且能夠培養學生的信息能力，從而提高學生的學習和實踐能力。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

廣州大學公體課學生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過查閱相關資料，參考有關專家的研究方法，例如中國知網，廣大圖書館等為我的研究提供的理論基礎。

2.2.2 訪談法

經過與體育老師、公體課學生進行交流，獲悉他們對使用“Big 6模式”的教學模式后的看法，并征求他們對于存在的問題提出合理性建議。

2.2.3 實驗研究法

筆者選擇廣州大學大一武術公共體育課中的《五步拳》一課題,以全面掌握五步拳的技術動作作為案例，并按照Big6教學模式進行教學設計,并開展教學實踐。

3 結果與分析

3.1 “Big 6”模式簡介

“Big 6模式是美國邁克·艾森堡(Mike Eisenberg)和鮑勃·伯克維茨(Bob Berkowitz)提出的一種網絡主題探究模式,全稱是“Big 6信息問題解決模式”(Big 6 Model of Information Problem-Solving)。該模式為培養學生的信息能力和問題解決能力制定了六大步驟,遵循這六大步驟,學習者可以在多方面獲取信息的同時,對原本制定的任務和目標進行不斷的反思,進而解決在學習活動中面對的問題。[2]這六個步驟是：⒈明確了解探究的問題—任務定義；⒉確認信息資源—信息搜索策略；⒊獲取相關信息—定位和搜索；⒋選擇恰當答案—運用信息；⒌把信息整合到作品中—綜合；⒍檢查效果—評價。

3.2 “Big 6”模式在高校體育課程中的設計與應用

筆者選擇大一武術公共體育課中的《五步拳》一課題,以全面掌握五步拳的技術動作作為案例，并按照Big6教學模式進行教學設計,并開展教學實踐。

3.2.1 教材分析

中國武術具有悠久的歷史，其內涵豐富，具有哲理性、藝術性和科學性。通過學習武術的五步拳，不僅可以發展身體的柔韌性、靈活性和協調性等身體素質，還可以營造濃厚的武術教育氛圍。

3.2.2 學情分析

教學對象是大一的公體課學生。堅持“健康第一”的指導思想，促進學生身心全面健康發展。通過采用了示范、啟發、點撥等教學方法，了解武術文化內涵和掌握五步拳技術動作。但由于武術這項運動很少學生有接觸過，導致學生的武術水平存在很大的差異，自主學習相對比較薄弱。武術本身打套路是一件枯燥的運動，如果只依賴教師傳授可能會產生厭學的情緒，就會出現曠課的情況。

3.2.3 學習目標

認知與技能目標：使學生全面掌握五步拳動作技術要領及了解武術文化。

過程與方法目標：使學生不僅提高身體素質，還能提高信息素養能力。

情感態度與價值觀目標：通過武術教育使學生結合武術文化打出有情感的五步拳。

3.2.4 教學過程

在“Big 6”模式支持下,高校體育課程教學圍繞的六個步驟大致可分為自主探究、展示成果、總結評價三個階段。其中第一個階段涵蓋了Big6-1、Big6-2、Big6-3、Big6-4四方面的內容。

3.2.4.1 Big6-1任務定義

教師要明確學習任務：不僅僅學習武術五步拳的技術動作，而且理解武術文化，帶有自己武術文化的情感打五步拳套路。建構主義理論提出：學生不是空著腦袋走進教室，教師不能無視學生的經驗，而要將其作為新知識的生長點。“Big6”模式的第一環節是教師在上課前因讓學生通過查閱資料或結合自身的經驗等方法來了解武術文化和五步拳的技術動作，然后從中帶著問題來上課。讓學生知道學習任務和以后要努力的方向，使學生由“被動性”轉變為“主動性”地學習態度。

3.2.4.2 Big6-2信息搜索策略

根據學習任務和學生自身對武術的理解、以及小組內的討論結果進行獲取信息渠道的整理,列舉出可以獲取武術文化、五步拳技能的相關查找方式。

表1 信息來源的優缺點

3.2.4.3 Big6-3定位和搜索

在查找信息的過程中,學生應時刻記住任務要求,按照Big6-2中的信息獲取途徑,知道自己要通過哪些途徑獲取信息,從而快速地開始查找信息。整個過程中學生結合自己查閱的資料和組內交流的結果,知道武術文化和五步拳動作的重難點，對武術的五步拳有扎實的理論。如果遇到困難,學生要主動向同學或教師請教。同時,教師應及時發現學生任務定位、信息查找方法中存在的問題,并提醒學生返回到Big6-1和Big6-2中,彌補前兩個階段的不足。

3.2.4.4 Big6-4運用信息

在前三個步驟的基礎上,學生深入研讀搜集到的信息,選出可信度和價值高的信息,對其進行歸類。學生的具體工作主要有：搜集到了哪些類型的信息;這些信息是否能夠幫助自己解決前面的問題;應該怎樣運用這些信息。[3]上述工作完成后,嘗試獨立完成五步拳,要求動作要清晰、力點要準確、上肢要舒展、下肢要穩固、動的要迅猛、靜的要突然，最重要是要帶著情感。如在其中遇到問題，要和教師、小組其他同學討論,取其精華、共同學習。

3.2.4.5 Big6-5綜合

綜合就是展示成果，首先組內進行動作展示，整合每個人對武術文化的理解和五步拳動作，然后每組選出一個組內認為做五步拳做得最好的同學出來展示，要求不僅展示動作，還要講出五步拳動作的名稱和對武術禮儀的理解。這樣，不僅使學生學習五步拳的動作和吸收其文化精髓，還能鍛煉學生地表達能力。

3.2.4.6 Big6-6評價

評價是最關鍵的一個環節，是自我反省地一個機會。如果不經過最后的評價，就不能為下一步學習打下良好的基礎。評價方式有自我評價、組內評價、教師評價。本案例教學中,我們可以從以下方面進行評價：1，動作的準確度；2，語言表達能力；3，是否帶著對武術文化的理念來打套路。

4 結論

通過一個月的教學實踐,筆者選用不同的教學內容,按照Big6模式進行教學實踐研究后發現：每節課按時上課的人數增多；學生分析問題和解決問題的能力有很大的提高；學生利用自主與合作的教學方法能夠解決學習中大部分的問題。同時，筆者與學生進行交流時發現，學生對武術課程有著越來越濃厚的興趣，他們認為Big6模式不僅能讓枯燥的武術課變得更加有趣，而且能在這學習過程中不知不覺提升了信息技術素養能力和身體素質能力，豐富了他們的課余生活。雖然這次教學實踐取得一些成果，但還存在很多不足。比如：設置任務不能根據學生的個性差異進行調整；課程過于開放，教師沒有起引導作用；在展示成果時，教師有過多的干預；在評價過程中過于注重結果等等。

5 對策研究

5.1 設置適當的任務定義

耶克斯-多德森定律：難易適中的任務，有利于提高學生學習效率，激發學生學習興趣。因為Big6模式的第一環節是學生在課外完成的，設置的問題難度過高，會加重學生學習任務而產生厭學；設置的問題難度過低，會使學生覺得學習任務沒有挑戰性激發不了學習興趣。因此，教師在設置學習任務時，要根據學生的實際情況進行設置問題難度，可以利用學習遷移，把新舊知識聯系起來，從而加深對先前學習知識的理解和對新知識的啟發。

5.2 體育教師仍要處于主導地位

在自主、合作、探究學習過程中，學生處于主體地位，教師處于主導地位。但在使用Big6模式進行教學時，容易過于強調把課堂還給學生，而忽略教師的主導作用。當遇到一些復雜的問題時，教師可以起引導作用，讓學生朝著正確的方向探究。

5.3 讓學生在實踐中探索

在展示成果環節，以學生為主，教師不能有過多的干預。對于展示有困難的學生，教師可以適當地引導，但具體操作還是要讓學生自己完成，讓學生在實踐中不斷探索，從中提高分析問題和解決問題的能力。

5.4 注重學習過程

在評價過程中，充分發揮Big6模式的優勢，把評價重點放在學習過程中，從而使高校體育教學不僅能提高學生身體素質，還能提高學生信息技術素養。