山東省體育教育專業學生學習倦怠狀況研究

常寶芳，宋麗維，張帥帥

1 前言

體育教育專業的學生畢業后大多會從事學校體育教學方面的工作，體育教師作為體育教學活動的組織者實施管理者是影響體育教學的主要因素，同時也肩負著為國家培養高層次運動訓練人才的重任。作為一名體育教師需具備的專業知識、教學能力以及課外活動的組織能力等都需要在大學期間好好培養，然而出于各種原因，部分學生出現了學習積極性差、遲到、早退、曠課、考試作弊等學習倦怠的現象[1]，這必然會影響他們對專業知識和技能的掌握。鑒于此，本文對山東省體育教育專業學生的學習倦怠情況進行深入的調查研究，了解學生學習倦怠的現狀，據此提出相應的改善措施。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本文以山東省體育教育專業學生的學習倦怠狀況為研究對象，研究選取山東省四所高校的體育教育專業2013級到2017級在校大學生為調查對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據研究的需要，在中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫中查閱相關文獻資料，為本文的研究提供參考。

2.2.2 訪談法

通過對教師進行訪談，了解近幾年來體育教育專業學生對待上課的態度(上課出勤率、課堂積極性)以及掌握專業知識和技能的情況(學習成績)；通過與學生交談，了解他們選擇體育教育專業的動機，學習習慣以及對待考試的態度等。

2.2.3 問卷調查法

本文選用我國學者楊麗嫻根據國內大學生情況編制的 《大學生學習倦怠量表》對山東省四所高校的體育教育專業四個年級的學生進行調查，共發放問卷560份，有效問卷509份，有效率回收率為91%。

2.2.4 數理統計法

利用SPSS19.0對獲得的數據進行統計分析，主要有獨立樣本t檢驗、方差分析和多重比較。

2.2.5 分析歸納法

依據數據分析結果和訪談內容，對體育教育專業不同性別及各年級學生的學習倦怠水平進行深入淺出的分析、歸納與總結。

3 研究結果與分析

3.1 山東省體育教育專業學生學習倦怠的總體特征

本研究采用的“大學生學習倦怠量表”[2]測量了體育教育專業大學生在情緒低落、行為不當、成就感低三個維度上的得分情況，其中各個維度得分越大表明其在此維度上的倦怠程度越高。因問卷中的每個項目均采用5級評分制，所以本研究取中間數值3作為參照數值進行比較。分析表1發現，學習倦怠的每題平均得分為2.856分，與參照數值3比較得出：體育教育專業學生學習倦怠狀況整體上表現為中等水平。進一步對學習倦怠的三個維度進行比較：行為不當這一維度的每題平均得分最高為3.185分；其次是成就感低這一維度的每題平均得分為2.73分，情緒低落這一維度的得分最低為2.711分；但情緒低落和成就感低兩維度的平均值相差甚微，僅為0.019；而行為不當這一維度的均值卻遠高于情緒低落和成就感低兩個維度的平均得分，差異較大。綜合分析以上數據可知：體育教育專業大學生學習倦怠情況整體上表現為中等學習倦怠水平，且行為不當這一維度對學習倦怠的影響最大。說明山東省體育教育專業學生大都能較好的調整自己的情緒和成就感，但多數學生在學習過程中采用了不恰當的學習行為，如：未能計劃和安排好自己的學習時間；沒能掌握適合自己的學習方法；課余時間很少安排學習，只有快要考試時才想起來讀書等等。

表1 體育教育專業學生學習倦怠各維度的描述統計表

3.2 山東省體育教育專業不同性別學生學習倦怠的特點和差異

為研究不同性別的學生學習倦怠各維度的差異，以性別為變量，采用獨立樣本t檢驗方法進行檢驗，結果如表2所示。分析數據發現：體育教育專業不同性別學生學習倦怠總分及情緒低落和行為不當兩個維度的T檢驗結果均無統計學意義(p>0.05)，說明男、女生在情緒低落和行為不當兩個方面沒有差異，且總體的倦怠水平相差不大，男生的倦怠總分稍高于女生的倦怠總分。而不同性別學生的成就感低這一維度的T檢驗結果是差異具有統計學意義(t=2.054，p<0.05)，說明男生的成就感較女生低。究其原因可能是男生的心理預期過高，現實與理想又是相差甚遠，受到挫折后，情緒易波動。再者，女同學的學習成績普遍優于男同學，因為大多數女生的學習態度比男生的端正，而且學習的自覺性和自我控制能力強。很多男生沉迷于電腦和網絡游戲，還有的經常在宿舍睡覺、打牌、上網，因此遲到早退時有發生。在學習情緒方面，男生情緒更為低落，很難對學習保持長久的熱情。而當遇到考試、評優等情形的時候，大多數男生都會有不同程度的焦慮。

表2 體育教育專業不同性別學生學習倦怠各維度的T檢驗結果表

注：‘*’表示p<0.05。

3.3 山東省體育教育專業各年級學生學習倦怠的特點與差異比較

以年級為變量，對學習倦怠總分及三個維度進行方差分析，表3的數據顯示大一至大四年級學生學習倦怠的總分均值分別為：55.15、59.54、57.87和53.56，說明學生的倦怠水平在不同階段是存在差別的。觀察圖1可以發現各年級學生在學習倦怠各維度的差異情況，其中，情緒低落這一維度的差異較大，大二年級的學生得分最高，大一年級學生的得分最低，相差3.73分；在行為不當這一維度上，大四學生的最低，其余三個年級的水平相當；而在成就感低這一維度上則表現出得分隨年級的增長而減少的趨勢，但相差甚微。

表3 各年級學生學習倦怠的特點與差異分析

注：‘*’表示p<0.05，‘**’表示p<0.01。

圖1 不同年級學生學習倦怠各維度均值的示意圖

通過單因素方差分析數據還發現，體育教育專業學生在倦怠總分和情緒低落方面的方差檢驗F值分別為2.523和5.053，其對應的顯著性是0.038和0.002，在0.05水平上具有統計學意義。因此，可認為山東省體育教育專業學生的倦怠總分和情緒低落至少有一個年級與另一年級在這兩個方面存在差異；而在行為不當和成就感低兩個維度上四個年級之間無差異。

進一步分析多重比較數據(表4)可看出，在學習倦怠總分上，大二學生與大一、大四學生之間存在差別，檢驗的顯著性均為0.044，說明差異具有統計學意義(p<0.05)，且大二學生的倦怠水平高于大一和大四兩個年級的學生。在情緒低落這一維度上，大一學生與大二、大三學生間存在較大差別，大二和大三學生的情緒低落水平均高于大一學生，并且檢驗的顯著性均低于0.01，差異具有統計學意義。

表4 不同年級學生學習倦怠的多重比較表

注：‘*’表示p<0.05，‘**’表示p<0.01。

以上分析說明大二年級學生的倦怠水平最高，且情緒低落是其最主要的表現；大四年級學生的倦怠水平最低。在情緒低落這一維度，大二年級學生的問題最為突出，其次是大三年級的學生，大一年級學生的得分最低；在行為不當這一維度上，大一至大三年級學生的均值相當，大四年級學生的均值最低，雖然各年級的均值經F檢驗的結果是差異不具有統計學意義(p>0.05) ，但是大二年級學生的均值(19.91)比大四年級的均值(16.94)高2.97分；而在成就感低這一維度上則表現出均值隨年級的增長而降低的趨勢，但相差甚微，即各年級學生在成就感方面沒有差別。出現以上現象的原因在于大一學生剛剛考入大學，他們對大學的學習和生活還沒有完全適應，因此還大都保持著高中那份學習熱情。同時他們對大學生活也充滿了期待和憧憬，新的學習環境，新的同學和老師，促使他們想要更好地表現自己。另外，從課程設置來看，大一年級的課程相對較多，他們也不敢放松學習。而大二、大三、大四的學生經過一年以上的學習，對學校的環境漸漸熟悉了，但同時也發現了大學并不像他們想象中的那么美好，于是有的人對學習失去了興趣，并出現一些不良的學習行為如逃課、不聽課、不交作業等。從訪談中我們了解到，高年級學生逃課的現象比較普遍，因為他們對于如何應對學習和考試，己經有了自己的一套學習和應對方法，他們的目標是只要考試能過關就行，沒必要考那么高的分。因此，學校應該重視這部分學生的學習，因為大二、大三階段是大學生成才的重要時期，如果錯過了，難以保證學生的學習質量。

4 結論

4.1 山東省體育教育專業大學生學習倦怠情況整體上表現為中等學習倦怠水平，且行為不當這一維度對學習倦怠的影響最大，其次是成就感低和情緒低落。

4.2 山東省體育教育專業男生的倦怠總分稍高于女生的倦怠總分；在情緒低落和行為不當兩方面沒有差異；但在成就感低這一維度上，男生的得分高于女生的得分，說明男生的成就感較女生低。

4.3 山東省體育教育專業各年級學生的倦怠總分有差異，大二年級學生的倦怠水平最高，大四年級學生的倦怠水平最低；其學習倦怠各維度的特點是：大二年級學生在情緒低落這一維度上的問題最為突出，其次是大三年級的學生而大一年級學生的得分最低；在行為不當方面，大一至大三年級學生的均值相當，大四年級學生的均值最低；而在成就感低這一維度上則表現出均值隨年級的增長而降低的趨勢，但相差甚微。

5 建議

5.1 在教學過程中應加強對體育教育專業學生的思想教育工作，促進學風建設；尊重個體差異，適時激發學生的學習興趣；尤其要加大對男生的督促和引導；教師應注意及時反饋學習效果，多鼓勵學生，增強學生的成就感。

5.2 教師應幫助學生掌握不同科目的高效學習方法，督促學生制定學習目標和學習計劃，規范自己的行為，加強學習的自覺性和自制力。