幼兒園美術活動中范畫運用的困惑與思考

魏紅

隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，全國各地的一線幼兒教師都在用新的幼教發展理念，去審視自己以往的教育教學行為。《指南》給教師們帶來了專業方面的指導，但也出現了因部分教師對《指南》的理解存在偏頗，導致在平時的教學工作中產生新的困惑。以幼兒園美術活動為例，《指南》中提道：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。”這里所說的范畫有兩種：一種是教師在備課時，事先準備好的供幼兒觀察、欣賞的畫作，通常運用在導課環節；另一種則是教師現場示范畫出的作品，通常運用在示范講解的環節。由此，該教育建議讓許多一線幼教工作者產生了以下疑問：美術教學中的范畫環節需要舍棄嗎？有教師的范畫環節似乎不符合《指南》的精神要求，因為《指南》不提倡教師使用范畫。但如果沒有范畫環節，美術教學是否能達到教學發展的目標？基于以上困惑以及一線美術教學的實踐經驗，我將我的思考呈現如下。

一、正確理解《指南》中的教育建議

1.“不宜”不等于“完全不需要”

《指南》中有關美術活動的教育建議中提出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫”。這種教育建議是遵循了3～6歲幼兒的身心發展規律提出的，因為幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人，幼兒獨特的筆觸往往蘊含豐富的想象和情感，這里提出的“不宜”二字，是“不適宜”，并不是完全否定。但有的教師卻片面曲解了詞義，認為“不宜”就是“不需要”的意思，所以就出現了在美術教學中完全舍棄范畫的運用。幼兒的學習是以具體形象思維為主，教師出示多種形式的范畫能有效吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習的興趣，讓其專注地投入教師組織的活動之中。《指南》中提道：美術活動中要引導幼兒學會發現美、欣賞美，從而培養幼兒表現美和創造美的能力。如果在教學活動中完全舍棄范畫，幼兒沒有具體、形象的畫面進行觀察、欣賞，可能會影響到幼兒感受美、發現美、創造美的發展水平。

2.“范畫”不等于“被動的臨摹”

《指南》中反對的是幼兒對范畫的被動模仿，但并不反對幼兒的模仿學習。模仿學習是幼兒從自身的需要出發進行的自發性模仿，而非被動的臨摹。自發性的模仿是幼兒感知、觀察、再現審美對象的過程。即使面對同一個審美對象，不同幼兒也會因為認知、感受和興趣的不同，模仿出來的作品并不會一模一樣。而被動的臨摹對幼兒創造力的發展只會起到消極的作用，它從來不是唯一，更不是最佳的美術教學方法。因此，在美術活動中，教師不應該將“范畫”當作是提供給幼兒進行“臨摹”的工具，幼兒的美術語言不是被“臨摹”出來的，而是在自主表達的過程中習得的。

二、范畫提供過程中需要注意的問題

1. 范畫環節的有無，應視教學活動的需要而定

對于有的美術教學活動，如寫生“大樹”“蔬菜”“水果”等活動，教師可先引導幼兒觀察實物的特征后進行繪畫。如果活動中教師先呈現出自己的范畫，反而會引發幼兒機械性的臨摹，直接影響幼兒對實物的觀察角度及感受美的能力，剝奪了幼兒表現美、創造美的機會。像此類教學活動中，無范畫教學更能發展幼兒的觀察力、思維力及想象力。而教學活動中范畫的有無，要根據教學活動的需要來決定，只有教師靈活運用范畫，才能達到最佳的教學效果。我曾經觀摩過一節美術教學活動“森林里的動物”，至今記憶猶新。在活動的導入環節，教師啟發幼兒說出自己喜歡的森林里的動物，幼兒紛紛回答有獅子、老虎、狐貍、大象等。接下來，教師沒有出示任何范畫進行示范，而是直接讓孩子們根據腦海里對動物的印象來自主創作。教學活動結束了，很多幼兒都畫不出剛才提到的動物，畫出的多是以往自己畫過的，在已有繪畫經驗基礎上的一些動物，如兔子、章魚、烏賊等。分析活動目標未達到的原因，主要是孩子們無法將腦海里立體的動物形象以平面的方式呈現出來。而教師的范畫，就可以讓這一難題迎刃而解：教師備課時，事先把森林里的各種動物的圖片與各種形式的繪畫作品收集起來，在幼兒的創作環節中，把范畫分組提供給幼兒，他們可以根據自己的需求，挑選出喜歡的動物圖片進行觀察，教師加以引導：不同的動物，有著不同的特征，這樣幼兒在繪畫過程遇到的困難就可以得到解決。由此可見，范畫環節的有無要根據教學活動的實際需要，靈活而定。

2. 把握范畫的彈性，讓范畫變得“不完美”

《指南》中強調：“特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫”，它的指導內涵是擔心教師如果呈現了范畫，并要求孩子按照范畫來畫，勢必會讓他們的作品成為教師作品的復制。如何更好利用教師的范畫呢？這就需要教師將范畫做到“適可而止”，使其變得“不完美”，從而給幼兒留有想象、創造的空間。

教師在示范美術作品步驟時，要抓住教學活動的重難點，巧妙地利用范畫過程，讓幼兒理解繪畫過程中技能習得的要領。如幼兒在學習線描畫過程中，如何讓他們理解“疏密對比”這一抽象的美術概念時，教師利用了“為小鳥穿上漂亮的衣服”這一有趣的故事。在出示范畫的過程中，教師引導幼兒說出用自己喜歡的線條來分割小鳥的身體，隨后小鳥的身體被分割成一個個小房間，當一個房間里住著的圖形寶寶都有獨立的空間，并且大家都是舒舒服服地排列著、不擁擠，這就叫“疏”（舒服），而另一間房間里住著許多密密麻麻、整齊的線條寶寶，就叫“密”。孩子們通過聽故事、看教師的示范畫——“兩個房間”的疏密裝飾，懂得并掌握了什么叫“疏密對比”這一線描畫的技巧。然后，小鳥身上“剩下的房間”里的線描裝飾，則留給了幼兒想象、創作的空間，教師引導幼兒畫出和教師不一樣的、自己喜歡的疏密對比圖案，并進行線條裝飾，這就是“不完美”范畫的提供策略，所以教師在呈現示范畫環節時，要講究“適可而止”。

3. 范畫提供的時機，有效解決教學活動的重難點

每一節美術教學活動都會有重難點，如何讓幼兒有效理解并掌握重難點，如果教師的范畫利用得當，會起到事半功倍的作用。例如在“手臂和手的想象畫”活動中，教師示范把自己的手臂、手指擺在黑板上，為了增加活動的趣味性，引導幼兒用小手做出“照相機”的形狀，為手臂和小手“拍照”，隨著幼兒喊出的“1、2、3、咔嚓”拍照，教師用筆沿著手臂、手指的邊沿畫出它們造型的輪廓，五個手指可以任意找朋友，例如大拇指、食指并在一起是一對好朋友，中指、無名指、小指并在一起也是一對好朋友。教師引導幼兒觀察這些輪廓像什么，并滿足幼兒的想象，示范在輪廓上添加動物的五官、腳爪、翅膀等，變出了各種可愛的動物。接著啟發幼兒：“如果我們想要變出形態不同的小動物，要改變誰的方向呢？”“手臂、手指的擺放位置、方向可以怎么變呢？”教師的范畫，讓看似有難度的想象畫教學活動變得簡單、有趣，孩子們在之后的繪畫過程中，擔心因不會畫而為難的情緒沒有了，繪畫的興趣更濃了。

4. 范畫的巧妙運用，關鍵在于教師的充分啟發

在教學活動中，如何引導幼兒創作出各具想法的作品，這就需要教師不僅會進行巧妙的示范，最關鍵的還要會充分、準確的啟發孩子，這樣才能發展孩子的思維與想象，從而激發他們的創作欲望。例如在繪畫活動“奇妙的車”中，教師先示范畫出了蘋果車，然后引導幼兒把車子的不同零件進行替換，以變出各種造型的奇妙的車。這時幼兒的思維一下子就被打開了，創作出有別于教師的香蕉車、胡蘿卜車、火箭車、鱷魚車等。又如在繪畫“天天鍛煉身體好”的主題繪畫中，教師示范畫出了跳繩的小朋友，引導幼兒觀察跳繩時，小朋友手臂與腿部的關節變化，并讓幼兒模仿動作，體驗運動時身體各關節的變化，之后啟發孩子畫出不一樣鍛煉方式的人們。在繪畫過程中教師驚喜地發現：有的幼兒畫出了拍球、跑步的小朋友，有的幼兒畫出了玩輪滑、踢足球的小朋友，還有的小朋友居然畫出了跳廣場舞的爺爺、奶奶們，并配上了錄音機、音箱等熱鬧的場景。由此可見，只要教師的范畫運用得巧妙——突出重點，并進行充分的啟發，孩子的思維與想象自然會得以提高。

關于范畫，一方面它可以開闊幼兒的視野，為美術創作提供支架；另一方面，如果運用不當，它又會限制幼兒的想象力與創造力。因而，就美術活動中教師對于范畫的困惑，舍棄與保留不存在任何絕對性，而是要因課制宜、巧妙運用。這就要求教師們在備課時進行精心準備，呈現”不完美”的范畫，讓范畫“適可而止”，在教學活動中合理運用范畫對幼兒進行充分的啟發，讓孩子們基于范畫，生發出更多的想法與創意，最終讓活動達到事半功倍的效果。