在繪畫活動中支持幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)作

張亞玲

繪畫活動是幼兒在一定創(chuàng)作欲望的推動下，運用線條、色彩、形體等多種藝術(shù)元素，在平面里加工、創(chuàng)造出靜態(tài)、可感的視覺形象，以表達幼兒的審美感受的過程。幼兒繪畫創(chuàng)作既是一種個性化的活動，又能表達幼兒一般的心理過程。但是，在繪畫活動中我們會發(fā)現(xiàn)，有些幼兒面對繪畫材料時會出現(xiàn)遲遲不愿動手，甚至不敢畫的現(xiàn)象。為了解決這種現(xiàn)象，我們采用以下策略支持幼兒大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)作。

一、心理環(huán)境的寬松化，在相互尊重中獲得表現(xiàn)的動力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于幼兒形成安全、溫馨的心理環(huán)境。”因此，寬松、愉悅的心理環(huán)境，對于激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作具有重要作用。影響幼兒心理環(huán)境的因素包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及活動氛圍等。這就要求教師用積極、溫和的語言、表情、態(tài)度回應(yīng)幼兒在繪畫過程中的請求并與其進行有效互動；用寬容的心態(tài)理解幼兒在繪畫表現(xiàn)中的一些錯誤；用欣賞的態(tài)度鼓勵幼兒對材料的創(chuàng)造性操作；用接納的態(tài)度面對幼兒的個體差異。特別是針對一些膽小、內(nèi)向的幼兒，很多時候他們?yōu)榱恕氨Ｗo自己不受傷害”常常表現(xiàn)為不敢畫、不動筆或不愿意與同伴交流自己的作品等行為。這時，教師不能用批評、消極的語言去評價幼兒繪畫行為，更不能因幼兒作品的“粗糙與不像”就對幼兒置之不理。而是要營造出一種向善、友好的心理氛圍， 對這一部分幼兒進行正面的引導(dǎo)。同時，鼓勵同伴間的友好互助，讓所有的幼兒在相互尊重中獲得表現(xiàn)的動力。

二、活動形式的游戲化，在自主愉悅中激發(fā)表現(xiàn)的欲望

游戲是最適合幼兒的活動形式，特別是在課程游戲化項目實施以來，我們越發(fā)認識到游戲?qū)τ谟變旱闹匾浴⒆杂伞⒆灾鳌?chuàng)造、愉悅的游戲精神滲透到美術(shù)活動中，才能有效激發(fā)幼兒的興趣。如在繪畫活動中，我們將畫螺旋線的基本技能設(shè)計成“小貓繞線團”的情境游戲，活動開始，教師拿著毛線球和幼兒一起玩繞毛線的游戲，教師扮演貓媽媽，幼兒變成小貓，小貓們一起幫貓媽媽繞線團。教師利用小班幼兒好模仿、形象思維為主的特點，設(shè)置的游戲情境立刻激發(fā)了他們的興趣；又如在中班的線條繪畫活動中，教師扮演“羊媽媽”帶著“小羊”在場地上用小棍搭房子（感知線條的神奇），突然發(fā)現(xiàn)“大灰狼”出沒，大家齊心協(xié)力趕跑大灰狼后，一致決定要在“院子里”圍上“柵欄”。于是，每個幼兒手執(zhí)彩筆，開始畫柵欄，教師只是觀察幼兒的工作，并提出問題及建議，如：“這個柵欄空隙太大，大灰狼會鉆進來的，怎么辦？”“只有豎木條，不夠結(jié)實怎么辦？”幼兒沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境中，快樂而緊張地“工作著”，自然而然地完成了線條的技能技巧訓(xùn)練。

三、材料場地的多元化，在多元探究中迸發(fā)表現(xiàn)的靈感

1. 材料多樣性，指向幼兒的發(fā)展經(jīng)驗。陳鶴琴先生說過，大自然、大社會都是活教材。故我們經(jīng)常會選擇一些幼兒身邊的自然物或廢舊物品開展美術(shù)活動，這些材料由教師和幼兒共同收集整理，不同能力水平的幼兒都能夠參與其中。如以秋天的落葉為材料，經(jīng)過幼兒的創(chuàng)意操作，與毛線相穿，就制作成了樹葉項鏈。各種蔬菜切片（如藕、苦瓜、菜葉）經(jīng)過加工，就可以開展拓印畫與組合繪畫活動。不同的繪畫材質(zhì)給幼兒帶來了新奇的體驗，也指向了幼兒不同繪畫經(jīng)驗的發(fā)展。為了更好利用材料的多樣性，發(fā)揮材料間的匹配與聯(lián)系，我們還會引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的材料進行合作繪畫。在同伴的影響下，有些膽小、不敢畫的幼兒也開始嘗試著去體驗。如我班開展的大型合作畫“海底世界”，由全班幼兒共同完成。不論他們是選擇油畫棒畫鯊魚、海馬、烏龜?shù)龋€是選擇鵝卵石、藕片拓印后進行添畫，當(dāng)將所有的繪畫形象組合在一起時，既能直觀地了解不同幼兒的發(fā)展經(jīng)驗，又能讓幼兒從中找到自己的繪畫印跡。

2. 場地多元化，擴展幼兒的繪畫空間。活動室并不是幼兒進行繪畫創(chuàng)作的唯一場地，為了給幼兒創(chuàng)設(shè)多元的繪畫空間，我們在園內(nèi)戶外增設(shè)涂鴉墻、涂鴉道、涂鴉角，讓幼兒盡情地發(fā)揮自己的想象力。此外，我們還將繪畫的場地延伸到周邊的社區(qū)與公園里。在萬物復(fù)蘇的春天，幼兒背上畫夾到公園、田野寫生，春雨后的土地微濕而平整，孩子們就地取材，用樹枝、石塊等自然材料在地上隨心創(chuàng)作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一片沙泥地，幼兒就開始用手指、玩沙工具在沙地上描描畫畫，甚至互相配合描畫出自己的腳丫。

3. 區(qū)角效益化，尊重幼兒的作品成果。在美工區(qū)，教師首先會根據(jù)幼兒的年齡投放《神筆馬良》《點》《小老鼠無字書之顏色》《跟著線走》等關(guān)于繪畫的優(yōu)秀繪本，當(dāng)孩子們翻看這些由世界頂級大師創(chuàng)作的繪本，被繪本內(nèi)容吸引的同時，也會對繪畫產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。其次，教師在美工區(qū)會給幼兒提供進行作品展示的板塊，當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完成后，會自主地將自己的作品張貼上去，教師的這種做法既尊重幼兒的美術(shù)作品，又有利于幼兒間對作品的相互欣賞與交流。當(dāng)幼兒的美術(shù)作品達到一定量的時候，我們和孩子商量，將它們裝訂做成班級幼兒繪畫展冊。孩子們經(jīng)常在這里翻翻看看，對自己留下的繪畫足跡津津樂道。此外，教師還發(fā)揮區(qū)域活動間的流通性、靈動性等特征，鼓勵幼兒用美工區(qū)的材料為角色區(qū)的“鞋店”設(shè)計鞋墊、蛋糕房的“蛋糕”設(shè)計花紋、服裝店的“時裝”設(shè)計圖案等。這種區(qū)域間的融通促進了幼兒的“成就感”，讓他們更樂于參與到創(chuàng)作之中。

四、評價方式的正面化，在肯定鼓勵中滋潤表現(xiàn)的心靈

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中強調(diào)成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評價幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”，而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。繪畫活動是幼兒描繪自己內(nèi)心喜怒哀樂最直接的工具，是幼兒精神世界的真實流露。對于幼兒的繪畫表現(xiàn)，教師首先要善于傾聽幼兒的心聲，鼓勵他們勇敢地“講畫”，并給予其寬容的建議和評價。其次，不管幼兒的作品是否符合成人的“審美標準”，只要是他們愿意去創(chuàng)作的，都應(yīng)該給予其作品展示的機會和空間。尤其是對那些繪畫基本能力較差的幼兒，我們需要用作品前后的對比看到他們在原有水平上的提高與進步。此外，繪畫的評價不僅僅是師幼之間的對話，教師還應(yīng)該引導(dǎo)同伴間的肯定評價，引導(dǎo)他們多找找別人在作品創(chuàng)作過程中的優(yōu)點，不可用嘲笑、輕視的口氣來進行評價。如在主題繪畫“我的媽媽”中，盈盈剛把她的繪畫作品展示出來，其他小朋友就發(fā)出陣陣笑聲，原來她作品中的“媽媽”滿頭扎著小辮子，戴著各種各樣的花，身材卻很瘦小，與頭部極不相稱。聽了小朋友的哄笑后，盈盈滿臉通紅，低著頭差點哭出來。我見后，立馬制止住孩子們的哄笑，讓他們聽聽盈盈的想法。原來，盈盈的媽媽是一位身材瘦小，卻有一頭漂亮頭發(fā)的女士，她最喜歡的就是伏在媽媽的肩上去聞她的發(fā)香，每次媽媽從外地回來，盈盈都會擺弄媽媽的頭發(fā)。在繪畫作品中她為媽媽設(shè)計了“漂亮”的發(fā)型，不管該作品是否符合大家的審美標準，但盈盈對媽媽的愛卻是至真至切的。聽了盈盈對作品的解釋，小朋友齊刷刷地響起了掌聲。盈盈紅紅的小臉也像一朵燦爛的花兒，我知道在那個時刻，這個膽小的女孩子是充滿自信的。

著名教育家陶行知先生強調(diào)解放兒童，讓兒童自由地、主動地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。因此，在幼兒繪畫活動中，教師應(yīng)該真正地貫徹《指南》精神，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、支持者與合作者，做到相信兒童，尊重兒童。