三段進階：幼兒園“創想塑型”手工活動的策略

張焱

手工活動是發展幼兒手部精細動作，發展幼兒智力的有效手段之一。但在目前幼兒園的手工活動中，仍存在手工材料、工具較為單一，導致作品表現形式制約幼兒的個性表達，教師指導手工制作兩極分化（或高控或放任），導致作品或千篇一律，或缺乏童趣，幼兒無所適從等問題。因此，我們嘗試開展“創想塑型”手工活動，引導幼兒利用各種形態的物質材料，如泥、紙、繩、布等，借助輔助工具進行加工改造和大膽創作，塑造出具有充分想象空間的立體造型。“創想塑型”是一種具有自發創造性的美術活動，旨在發展幼兒手部肌肉動作的協調性與靈活性，同時促進幼兒觀察力、想象力、創造力等方面的能力發展，體驗創意手工的愉悅。“創想塑型”手工制作要經歷“明晰意圖、構思設計、制作裝飾”三個關鍵階段，在這個過程中，教師要靈活運用各種有效的策略，對幼兒的行為加以點撥和指導。

一、明晰意圖階段

幼兒的創作多為自發性，他們會對感興趣的事物產生強烈的探究欲望，教師要激活幼兒對創想塑型的興趣和愿望，使其逐步明晰創作意圖。

1. 探秘導入——了解材料特性

幼兒的創作意圖大多是在與材料接觸的過程中逐漸產生的。因此，教師要給幼兒與材料充分接觸的機會，讓幼兒在自由擺弄、操作材料的過程中，熟悉和了解不同材料的形狀、顏色、質感、結構等特性，激起豐富的聯想。如在“鋁箔紙變形記”活動開始時，教師先讓幼兒看一看、玩一玩、說一說，充分操作和感知，自主探索鋁箔紙材質輕、易變形的特性，為后面的塑型鋪墊經驗。

2. 隨戲入境——點燃創作愿望

教師根據內容創設有趣的游戲情境，使幼兒積極愉快地投入活動，情緒飽滿地展開創想塑型。如“風精靈”活動以“神秘風之谷”游戲導入，教師把紗巾比擬成“風精靈”，引導幼兒用拋、甩、轉等動作感受紗巾輕盈變化的特點。再以“幫助風精靈躲避黑旋風”的游戲引導幼兒從不同方向觀察紗巾的形態，大膽想象并用輔助材料裝飾紗巾，變成各種小動物造型。游戲與內容的巧妙結合使創作增添了趣味性，不斷點燃幼兒的創作激情。

二、構思設計階段

構思就是立意、創意。構思設計是指個體在腦海中通過想象和思考，對作品的造型、色彩、裝飾、成品效果等進行全面計劃和思考的過程。

1. 依形遷想——激發創意靈感

材料是構思設計得以物化的基礎，不同材料具有獨特的造型特征和工藝性能，適用于不同的創作要求。在“勺子的暢想”活動中，教師出示一把橫放的長柄勺引導幼兒第一次遷想：“這把勺子的形狀看起來像什么？”再將勺子轉過來豎放進行第二次遷想：“現在勺子像什么了？”最后，拿出扁圓的飯勺進行第三次遷想：“從不同的方向看一看，這把勺子又像什么呢？”幼兒在充分觀察擺弄材料的基礎上，打破思維模式的限制，根據材料自身的形狀進行合理的遷移聯想，為造型創作激發靈感。

2. 佳作賞析——積累經驗素材

欣賞是創作的重要前提，教師要引導幼兒欣賞佳作，獲得大量的感性認識，感受造型、色彩、構成等藝術手法，積累更多的經驗材料。

（1）賞析造型作品。完整的造型作品能給幼兒以具體直觀的視覺印象，較適合小班幼兒。因此，教師可展示制作好的多個作品，組織幼兒進行觀察和討論，給幼兒以具體直觀的視覺印象。如小班美術活動“面包啊嗚啊嗚”，教師依次播放面包造型照片，讓幼兒說一說：“面包變成了什么？怎么變的？”引導幼兒感受創想塑型的奇妙。

（2）賞析動態視頻。動態的視頻畫面演示能夠把抽象的想象變得更為直觀具象，讓幼兒更細致地去觀察和思考，激發想象興趣，拓展創造空間。如中班活動“云海探秘”，教師播放云朵飄動變化的視頻，請幼兒說說云朵像什么，生動形象地將原型和想象完美結合。幼兒擠出白白的剃須泡，噴上顏料水，根據想象添加輔助材料變出各種造型的云，創意無限。

（3）賞析形象圖例。搜集與作品造型相關的形象圖片，幫助幼兒建立材料與想象的對應關系，接著遷移經驗完成創作，這種方式更適合有一定創作經驗的中大班幼兒。如在大班活動“鞋子怪獸”中，教師先出示各種怪獸圖片，引導幼兒進行觀察討論：怪獸長什么樣子？有哪些不同？幼兒在廢舊鞋子上用超輕彩泥、泡沫球、毛根、塑料眼睛等材料裝飾創作出各種不同造型的“淘氣小怪獸”。

3. 繪制草圖——搭建創作支架

大班幼兒對于自身行動的目的性和計劃性有明顯提升，教師可鼓勵他們先構思設計并繪制草圖，為實施操作搭建支架，提高目標的達成度。如孩子們開展木工創想塑型，先創意構思，把想象中的造型畫在圖稿上，然后尋找相應的材料，根據圖稿上的步驟效果圖進行制作，最終完成作品。

三、制作裝飾階段

制作是指個體借助技巧對材料進行加工，改變材料的形態，從而實現設計方案的行動過程。該階段教師應運用靈活多樣的教學方法和手段，引導幼兒掌握造型技巧，解決操作過程中的困難和問題，幫助幼兒將構思創想通過行動變為現實，享受藝術創作帶來的快樂。

1. 技法指導——習得制作技能

塑型技法有撕、揉、捏、扎、粘、貼、編、塑等，教師應循序漸進地引導幼兒學習基本制作技法。教師可以直接示范講解，也可讓幼兒自己先探索，發現問題所在，再用淺顯易懂的語言來講解。鼓勵幼兒在制作過程中不受技法局限，大膽“因材施藝”。

2. 技巧點撥——運用多種形式

（1）隨意捏塑：用捏一捏、扭一扭、揉一揉的方法對材料進行隨意塑型，形成不規則的形態。啟發幼兒根據材料外形特征進行想象，從不同角度看看像什么，再點綴添加輔助性材料完成作品。隨意捏塑適用于泥塑、紙塑活動。

（2）依物再塑：教師可引導幼兒對物體的整體、局部特征進行仔細觀察，先塑出主要結構特征，再通過捏、粘、拉等技法進行細節修飾，最終表現出想要創作的物體形象。不要求“形似”，重在“神似”。

（3）原型添塑：先引導幼兒熟悉材料的特性，根據外形特征進行充分想象，在單個材料原有造型的基礎上大膽創造，添加一些輔助材料創作出不同的形象，適合小班幼兒或初步接觸“創想塑型”的幼兒。

（4）組合重塑：中大班幼兒已經掌握了多種材料的運用方法和技能，教師可以鼓勵幼兒自己選擇材料，運用拼搭、穿插、粘貼、組合等方法，將大小不一、形狀各異的材料重構組成新的結構和造型。在綜合材料的創意疊加組合中體會“創想塑型”的樂趣。

（三）問題誘導——拓展創作思路

教師利用抽絲剝繭式的問題循循善誘，引發幼兒細致思考，把創新具體化、明確化，拓展求新求異的創作思路。如“你想把勺子變成什么，怎么變”開放式提問追求豐富多樣的答案，重在激發幼兒的擴散性思維。“哪個材料做小兔的耳朵更合適”選擇式追問使問題更聚焦精準。“誰還有不一樣的制作方法”引導式提問鼓勵幼兒嘗試思考與同伴不一樣的方法，培養創新意識。“扭扭棒怎么做成翅膀呢”質疑式反問將問題反拋給幼兒，訓練辯證思維能力。