簡析“積極性”心理驅動下的中學體育教學機制

柳昭洋

（云南師范大學實驗中學，云南 昆明 650031）

在新課程教育改革全面推進的今天，體育學科實現了成熟發展。教學從最初關注學生的體育成績，到注重培養學生養成正確的運動習慣和健康意識，再到當前聚焦學生的心理健康，教學漸入佳境。與其他學科不同，體育教學是一門既需要學生掌握理論知識與技能的學科，也需要學生消耗體能，積極參與的實踐性學科。因此，在教學創新時，如果從激發學生的“積極心理”出發，讓學生體會體育教學樂趣，并且積極參與其中，必然能夠實現最佳效果。

1 中學體育教學的不足

1.1 教學內容缺乏及時更新，忽略了學生的實踐性

當前中學體育教學所使用的內容與方案，大多沿襲傳統教學方案，教學內容與素材都缺乏及時、有效更新。特別是未能及時結合學生培養要求的不斷變化來及時更新教學內容。部分體育教學活動即使應用了新的教學理論與方法，但更多停留在表面，缺乏與體育教學活動的深度融合。此外，在教學過程中，普遍實施的是由教師主導的課堂形式，未能有效發揮學生的實踐性與創造性，影響了教學價值。

1.2 教學趣味性不足，影響了學生的課堂參與效果

教學趣味與否直接影響學生參與課堂的狀態和積極性。良好的趣味性，不僅是一種教學的多樣性，更會影響學生參與體育課堂的狀態。但是，傳統教學中，使用的方法較為機械，內容也缺乏有效更新，教學理論缺乏有效融合，從而大大影響了學生參與體育課堂的熱情。事實上，對于中學生來說，只有具備積極參與體育鍛煉的意識，才能讓學生在掌握規范技能的同時，養成正確的鍛煉習慣與意識。

1.3 教學考核機制不合理，影響了教學反饋與評價

考核是教學活動的“風向標”，因此，考核機制的合理與否直接關系到體育教學活動的效果。傳統教學過程中，更多使用的是以客觀數據為標準的考核機制。該考核機制，不僅缺乏完善性、標準化，也影響了老師對學生學習狀況的真正了解和有效反饋。結合中學體育教學實際看，其中所包含的不僅是教學理論與運動技能，更重要的是引導學生形成正確的運動習慣和積極的運動意識。在當前所普遍實施的教學考核方案中，未能對學生的運動習慣和運動興趣予以有效關注，考核機制并不合理。

2 積極性心理的內涵及教學影響

積極心理學是心理學理論體系創新發展的成果，也是一種從積極角度來研究心理學的全新科學。作為一種新的研究領域，這一心理所具體倡導的是心理學中的積極性因素，注重研究積極心理，關注健康幸福等狀態。

2.1 積極性心理的內涵

積極性心理是以人類積極品質為基礎，綜合探究有影響力的正能量，旨在實現人與社會良性共處的積極心態。積極性心理主要關注以下內容。（1）關注積極情緒，側重于個體對過去是否滿足，當前是否感受到幸福，在未來是否充滿樂觀心態。（2）關注人格特質，主要從個人先天本性和個人創造性，以及好奇心角度來研究積極性人格特質，心理上的滿足是形成積極性人格特質的首要因素。（3）關注社會環境的影響。積極性心理的培養與形成，需要有良好的社會環境，如良好的互動交流、人文環境等，都能夠為人們形成積極性心理提供幫助。

2.2 積極性心理的教學影響

積極性心理對教學創新影響深遠。（1）在教學活動中，學生自身的精神狀態與學習認識對教學效果、學習效果有直接關聯。因此，當學生形成了積極性心態之后，能夠將學習當作一種樂趣，實現快樂學習、主動學習。（2）積極性心理是學生培養與全面成長的核心內容。中學階段，學生自身心理并不成熟，加上學習壓力較大，如果不能合理引導，很容易出現焦慮、恐慌等消極心態，影響學生正常學習及成長。因此，在中學體育教學活動中，要從引導學生形成積極性心理出發，通過優化教學機制，設置趣味性教學內容，使學生健康、全面成長。（3）積極性心理能夠轉化為主動行為，特別是能夠成為一種發自內心的主動性行為。所以，良好的心理狀況是教學升級與轉型的重要因素。學生對體育教學具有積極性，本質上就是認可了該活動，因此，學生可以用更為自主、主動的心態參與其中 。

3 中學體育教學的全新要求

在中學體育新課程標準中，學生參與體育教學的積極性已經成為評價教學效果的重要指標，學生是否積極參與教學活動，不僅是確保實現最佳教學效果的基礎因素，也是衡量課堂是否有趣、教學是否得力的重要維度。因此，在當前體育教學創新實施過程中，要注重做到以下方面。

3.1 學生為本：關注學生興趣，打造學生為主的教學機制

在中學體育教學改革進程中，應該始終堅持將學生的身、心素質培養放在首要位置，要注重對教學思路及方法進行全面革新，特別是通過合理配置教學資源，樹立學生為本，學生為主的全新教學機制。結合中學體育教學活動的實施要求看，課堂只有趣味、生動，才能讓學生始終保持關注力。因此，在新的教學活動中，要始終站在學生視角，選擇學生喜歡的方法與內容，讓學生認可教學，也要根據教學反饋及時調整教學方案，實現教學的最佳狀態，也使學生真正成為教學的主體。對教師而言，要發揮正確的引導職能，嘗試與學生之間構建良性、積極的溝通互動，實現對教學實際的精準把握。

3.2 理性培養：聚焦學生全面、健康成長

傳統體育教學存在一定盲目性，往往將重點放在了學生操作技能與理論的教育之上，忽略了學生自身健康心理的有效培養。實際上，中學階段是學生成長的重要階段，此時學生的學習與成長壓力都相對較大，同時此時也是學生心理變化波動較大的階段。因此，在體育教學全面創新時，應該以理性視角來培養學生，聚焦學生全面成長和健康成長，特別是關注學生的健康心理。要盡可能讓體育教學生活化、常態化，培養學生形成必要的鍛煉意識和健康習慣。

4 “積極性”心理驅動下的中學體育教學機制

當前中學體育教學過程中，學生存在不同程度的厭學和機械應付現象，影響了整個體育教學活動的實際效果，甚至還容易造成意外傷害事故。因此，在該教學活動全面創新進程中，要注重發揮“積極性”心理的驅動效果，有效調動學生積極參與學習及鍛煉的主動心態，真正實現教學創新。

4.1 內容驅動：豐富教學素材，創新教學形式

教學素材、內容是構成教學體系的“靈魂”，更是直接關系學生學習狀態的重要因素。信息時代，教學內容需要結合時代形勢進行變革與優化。要想讓學生對體育課堂保持持續關注，就需要結合學生學習興趣和教學要求，豐富教學素材內容，創新教學形式。傳統體育教學更多講述的是理論知識和動作要領。所以，教學內容的相對單一是造成學生教學參與積極性不夠的重要因素。因此，在中學體育教學機制全面創新時，要注重及時更新教學素材，讓學生感受到教學活動的獨有樂趣。此外，在中學體育教學活動中，也可以使用游戲、拓展等全新教學形式，利用視頻教學、比賽教學等方式，讓體育教學課堂更有趣，更有吸引力 。

4.2 主體驅動：激發學生創造性，構建學生為主的課堂關系

在“積極性”心理驅動下，教學活動的關鍵主體是學生。傳統教學更多將老師作為整個教學的中心，學生只能以被動的形式參與其中，學生之間缺乏有效合作和積極探索的主動意識，大大影響了教學實效。在新課改背景下，所構建的體育課堂是一種“以學生為本”的新課堂。因此，“積極性”心理驅動下，需要尊重學生的創造性，在關注學生需求，突出學生個性的基礎上，構建學生為主的全新體育課堂。在“積極性”心理驅動下，體育課堂將以促進學生健康成長為基礎目標，遵循教學規律，激發學生的積極、主動意識，助力學生實現個性化成長、全面化成長。

4.3 趣味驅動：注重課堂趣味，調動學生參與積極性

課堂教學的趣味性是調動學生積極參與學習的內在動力，生動、有趣的教學能夠更為有效地調動學生積極參與體育學習的主動意識。因此，在“積極性”心理驅動下，要注重趣味驅動。在體育教學的不同環節中，都要注重使用難度適中、形式多樣、多層次激勵和靈活多變的教學方法，要在確保體育教學安全性的前提下，始終以趣味、多變的形式呈現，使得學生能夠持續性保持學習興趣。同時，要盡可能為每個學生都提供參與課堂學習的機會，讓學生真正感受到體育教學的趣味性，使不同層次、不同基礎的學生都能夠自發、積極參與到教學活動之中。

4.4 考核驅動：優化考核方案，構建多元化的教學評價機制

考核是中學體育教學活動中極為重要的環節，良好的考核機制所樹立的是一種積極、正確的價值導向，在“積極性”心理驅動下，關注學生的心理變化，聚焦學生身心素質全面成長是教學評價活動需要考慮的新元素。隨著體育教學機制全面深化，對學生的評價要求，也應該隨之做出調整 。在多元化教學評價機制中，需要注重：（1）打破片面的成績數據評價體系，融入學生學習態度、積極性和課堂紀律，乃至學生體能素質等因素，構建完善的考核體系。（2）打破單一的定量分析法，構建定量與定性相融入的教學評價機制。（3）建立動態化的教學評價方式，不再以某一次成績作為衡量學生學習狀況的依據，注重構建動態化考核體系，聚焦學生成長。（4）重視教學評價結果的反饋價值，實時對教學方案進行優化、變革。

5 結 語

在全新的體育教學理念驅動下，選擇合適的創新突破口，就成為當前取得理想體育教學效果的首要要求。通過對現階段中學生參與體育教學的實際狀況進行全面、具體分析，可以發現，學生缺乏主動參與的積極性是影響教學改革效果的重要阻力。因此，想要讓學生掌握體育知識與運動技巧，同時實現身心健康成長，就需要確立生本、趣味多變的教學機制，注重選擇合適的教學思維，從培養學生參與學習的樂趣出發，聚集心理變化，聚焦學生的成長需求，助力體育教學創新發展。