翻轉課堂教學模式案例設計

賀延蒙　強興運

摘 要：信息技術的發展，對教學變革產生了重大的影響，創建新型課堂教學，以逐漸成為我們教育探索的基本問題。手機是當今最普遍的通訊設備，互聯網+手機已實現了完美結合。本文對翻轉課堂教學的課前、課中、課后三個階段分別進行教學設計，將手機合理應用于課堂教學創新設計，并以具體課程內容為例，將教學設計應用于實際教學當中，為后續的教學效果研究提供實踐依據。

關鍵詞：手機+互聯網 無縫連接 教學三部曲 滾動軸承法 翻轉課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）04（c）-0236-03

教學改革是新時代的需求，新的教學理念、教學手段應運而生。翻轉課堂在國外的成功經驗，引起了我國教育者的廣泛關注。它不僅是對傳統教學模式“課上教學、課下作業”的“顛覆”，它的亮點之處是由此而產生的教學應以學生為中心，充分發揮學生的學習主動性，培養學生的創造性思維。我們國家教育歷經了上下五千年，教學模式也一直是以課堂教師講授為主，學生聽課，課后完成作業來鞏固課堂所學知識。這種教學模式也培養了一批批國之棟梁，但是也不能無視它的弊端，以教師講授為主，不能充分發揮學生的主動參與性，學生只是接受教師的知識，而后通過自己思維內化成屬于自身的知識。新時代下，新技術下，我們需要探討和嘗試新的課堂教學，以提高教學效果，提高教育效率。

1 翻轉課堂教學設計

1.1 課前教學設計

如圖1所示：課前，教師對學生層次情況調查，根據學生層次和知識深淺程度推送合適的文檔資料和視頻資料，并且通過微信、QQ等交流平臺給學生發布合適的學習任務。學生根據教師的推送的學習資料和發布的任務提前學習，通過手機進行生-生交流、師-生交流。

1.2 課中教學設計

如圖2所示：課中，教師組織學生分組，進行問題協作討論，針對學生問題討論的結果，引導答疑，促進學生知識內化過程。學生分小組對問題討論結果進行記錄，再和其它組員進行經驗交流，在不斷的交流過程中，促使學生對知識的理解和靈活應用。

1.3 課后教學設計

如圖3所示：課后，教師可以通過調查訪談形式和學生再次交流，掌握學生在翻轉課堂學習模式下的困惑和激情，及時溝通，有利于更好的進行課堂教學。由于學生初次接受翻轉課堂教學，會存在一些不適應的情況，難以脫離傳統課堂教學模式的影響，比較依賴教師，所以，我們針對這種情況，設置教師課后答疑輔導環節、學生延續討論環節和復習鞏固環節，促使學生盡快適應新的教學模式。教師根據學生反饋情況，調整授課方法，為教師下節課備課提供借鑒。

手機走進課堂，不是不利于教學，關鍵是教師要轉變觀念與教學模式，把握好如何合理使用手機，引導學生使用手機查找知識、討論問題、解決問題，協作交流的能力，提升教學效果。

2 課堂教學實施過程設計

2.1 課前教學實施設計

課前老師利用手機將授課內容、課程目標、講授知識、參考資料發給學生，學生利用手機接收課程任務和相關知識、視頻、參考資料。學生通過課前預習、自學完成相關學習知識，將課前學習中遇到的問題反饋給老師，老師在線答疑，實現翻轉。

（1）授課內容。

①先進制造技術的基本知識和理論，體系結構和發展。

②先進制造技術的最新發展。

③精密、超精密、激光加工、快速成形、敏捷制造等新工藝。

④當今世界各國先進制造技術發展現狀[7]？

（2）教學目標。

①知識目標。

掌握先進制造技術的基本知識、理論，體系結構、發展；中國制造技術的最新發展。

了解機械零件是怎么制造出來的？機械加工設備未來發展方向是什么？先進工藝？

②能力目標。

通過學習，明確當今機械制造存在的問題？能夠解釋先進制造技術？未來制造技術發展方向？

③情感目標。

學習該部分知識后，對學生確定未來職業生涯有一定影響，部分學生可能會將制造技術作為研究方向。

（3）講授知識。

授課教師可以根據授課內容不同采用不同方式通過手機推送給學生。例如：利用微課、VR、VM、IMT[11]等手段，通過觀看領悟知識。在本次講授知識中就運用了，中國制造日虛擬視頻。

（4）線上答疑。

答疑問題可能是本節課知識也可能是后續知識，例如，學生通過手機微信問：

學生：老師，我在看視頻的時候，看到里面有個LP，這是什么意思？

老師：這是精益生產英文字母的縮寫，這個概念最早產生于日本，是現代生產管理的一個名詞，又稱為準時生產、按時生產，其目的是為了實現零庫存，利益最大化。

學生：好，謝謝老師！

老師：收到了嗎？

學生：收到，笑臉！

2.2 課中教學實施過程設計

（1）下放課堂討論任務書，如表1所示。

（2）課程目標導向。

通過展示圖片，提出問題：大家發現它們是機械零件、機械加工設備，那么零件是怎么制造出來的？機械加工設備未來發展方向是什么？何為先進制造技術？帶著這些問題請大家進行下面的活動。

（3）課程目標劃分。

老師結合每班學生人數，將學生分成若干小組，小組成員可以采用自由組合或老師分組方法。根據小組成員特點制定學習計劃，每組學習計劃可以相同也可不同，也可以借鑒老師所講的學習計劃進行學習。例如，小組成員根據各自的學習特征不同：如有些學生記憶力好，不易忘記學過的知識；有些學生的理解能力強，老師講后馬上就可以領會；有些學生動手快但容易出錯；有些學生動手慢但仔細等；找到各自學習特征，分析學習當前狀況，確定自己在小組中的位置。

將所學內容分成幾個分課題，根據課題數量組成相應數量的課題研究小組A，每個研究小組負責一個分課題，對分課題所涉及的知識點進行研究解析，之后進行小組重組，原研究小組整合為新的交流小組B，保證每個交流小組包含了原每個研究小組的至少一名研究員，這些來源于不同分課題組的研究員負責在新的交流組內發布研究成果即對所研究的分課題進行講解傳授。

“授課”過程——以小組討論為主展開課堂學習活動，以教師引導答疑為點睛之筆，培養學生知識內化能力[14]。

（4）課程目標執行過程——運用獨立思考；2、4、8組合討論完成。

①首先，獨立查找資料（可以借助相關書籍、課本；網絡+手機等其它通信設備）后，思考5分鐘，寫下答案。

②再兩兩分組，并與搭檔的答案進行比較，寫下彼此認同的知識，作為結論，進入四人討論環節。

③再四人一組，比較小組成員答案，選出大家共同認可的結論，進入八人討論環節。

④最后八人一組，比較小組答案，選出大家共識的結論。

（5）成果展示。

每小組根據自己展板上的結果與其他小組展板上的結果進行比較，討論各小組結果的得失，鞏固自學成果。

（6）教師評價。

教師根據每小組所列的結果進行點評，指出各小組應改進的地方，主要針對結果評價和過程評價（學生在計劃、時間、學習表現），把定量評價、定性評價相融合，評價應全面、具體、真正起到反饋、矯正、激勵作用。

2.3 課后提升

以圖形形式布置任務，鞏固、提升知識。

3 結語

翻轉課堂創建新型課堂模式主要集中在兩個方面：（1）課前學習設計，以“視頻”、“公開課”、“微課”等手段知識推送為核心。（2）課上組織活動設計，以倡導學生主動學習、多元化教學為重點。基于"互聯網+手機”翻轉課堂在教學中的應用，能改善學生自主學習能力、課堂參與度、深化知識、激發學習興趣、培養學習主動性，改變當前 “教師熱學生冷”課堂現狀，提高教學質量是一個大膽嘗試。但由于對手機進課堂存在諸多偏見和誤解，手機在教學中的作用幾乎為零。同時，高職院校普遍存在學生目標不明確，學習缺乏主動性、積極性，習慣于初級教育被動接受知識、模仿解決問題，欠獨立思考和創新精神，不敢提出個性化問題影響。因此，設計形式多樣、豐富多彩、游戲化、興趣化、引導課堂、寓教于樂課堂，實現“有效教學”到“優效教學”！

參考文獻

[1] 王竹立.碎片與重構——互聯網思維重塑大教育[M].電子工業出版社，2014.

[2] 馬昭，趙慧.“翻轉課堂”在國內外教學應用中的對比研究[J].中國成人教育，2017（1）：103-105.

[3] 喬納森·伯格曼亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與慕課教學[M].北京：中國青年出版社，2015.

[4] 包雷，李彥花，嚴文法.“翻轉課堂”的理論辨析與實踐解讀[J].課程·教材·教法，2017（6）：25-31.

[5] 李馨.翻轉課堂的教學質量評價體系研究——借鑒CDIO教學模式評價標準[J].電化教育研究2015，36（3）：96-100.

[6] 薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.