“翻轉課堂”在留學生《系統解剖學》教學中的應用探討

孟慶玲　張媛媛　龐剛

摘 要：翻轉課堂將傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識內化，是一種“以學生為中心，教師為輔導”的新型的現代醫學教學模式，本文從教學實踐、教學設計、教學總結及教學反思等方面將“翻轉課堂”在安徽醫科大學留學生《系統解剖學》教學中應用的經驗進行了總結，為進一步提高留學生教學質量提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂 留學生 人體解剖學

中圖分類號：R322 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）03（c）-0207-02

隨著中國國際化程度逐年提高，留學生教育已成為高等醫學教育的重要組成部分，留學生教學的研究也成為各高等院校的一個嶄新課題[1-3]?！断到y解剖學》是研究人體正常形態結構的科學，是一門非常重要的醫學基礎課，作為留學生入校后首先接觸的主要醫學專業基礎課，教學內容比較枯燥，名詞多、要求的目標也多，不容易記憶，學生學習興趣不濃，同時在傳統教學中，教師填鴨式的滿堂灌，讓教與學雙方都感到疲憊，難以達到理想的教學效果。“翻轉課堂”（flipped classroom）將傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識內化，是一種“以學生為中心，教師為輔導”的新型的現代醫學教學模式[4]。2015年起我們嘗試將“翻轉課堂”應用于安徽醫科大學留學生《系統解剖學》的教學中，經過4年的探索和教學實踐，積累了一些經驗，并形成了較為完整的教學體系。

1 教學實踐

1.1 學生概況與師資配備

我校自2010年開始招收留學生，主要來自于印度、巴基斯坦、尼泊爾、伊朗等周邊發展中國家，英語是其官方語言，授課采用全英文授課。經過8年的努力，我教研室建立了一支年齡、職稱和知識層次配布合理的英文教學團隊（團隊中2位教授，5位副教授，3位講師，其中6位博士/博士在讀）。

1.2 教學模式

2010—2014級留學生《系統解剖學》教學主要采用教師講、學生聽，傳統的“填鴨式”、滿堂灌教學模式進行教學。在2015—2018級MBBS學生中逐漸將 “翻轉課堂”應用于《系統解剖學》教學中。

1.3 翻轉課堂的實施

翻轉課堂的實施可從以下幾個方面開展：（1）集體備課：為更好地把握教學環節，達到最佳的教學效果，在留學生《系統解剖學》授課時我教研室組織了集體備課。課前認真研讀教材、大綱，思考教學思路，進行課堂教學設計，形成自己的思路和想法，明確教學目的。以“脊髓”章節為例，教學大綱要求在3個學時內，講授脊髓的外形、內部結構、功能及損傷后臨床表現。通過對教學內容的深度和廣度上討論后，授課老師最終決定對內容進行一定的取舍，重點講授脊髓的外形及功能，內部結構和損傷后癥狀只做簡單介紹。（2）教學設計、實施：課前一周，授課教師與留學生進行了一次溝通，目的是將需要課前學習和準備的內容告訴學生。根據集體備課討論的課堂設計，將學生分為3組，通過課前學習，課堂上每組分別以PPT的形式講解，時間為10min。為了避免學生講解時抓不到重點，授課老師為每組學生提供了一些關鍵詞和圖片。同時為了保證課堂質量，我們在課前2天要求每組學生將學習情況和所做的PPT反饋回來。經過課前的精心準備，每組同學都能把授課內容講得很清楚，并且都有自己的理解。對于其他同學提出的問題，先讓同學討論嘗試去回答，不能回答的，由授課老師再講解。通過翻轉課堂授課，所有學生的積極性都被調動起來，培養了學生自主學習的能力，更好地完成了教學大綱的內容，達到了更好的教學效果。（3）成績管理：嚴格考核和考勤，將平時考勤、階段性測驗、期末考試成績相結合，同時采用 QQ、E-mail加強課后與留學生交流。

2 教學效果總結

留學生《系統解剖學》考試平均成績2010年60.13分，2011年74.33分，2012年74.89分，2013年73.78分，2014年75.12分，成績有所提升，但從2015實施“翻轉課堂”教學后，考試成績大幅度提高（2015年76.28分，2016年79.33分，2017年80.89分，2018年81.35分），教學效果好。

3 教學反思

3.1 對學生及授課教師的要求

翻轉課堂教學模式作為一種新型的教與學策略，雖然實施程序不復雜，可行性和可操作性強，但對學生和授課教師提出了新的要求。（1）學生要求：翻轉課堂要求學生在課前完成知識的學習，所以對于學習興趣不高，課堂注意力集中時間短的學生，需要進行恰當的引導。通過分組講解可以為學生提供一個展示的平臺，提高學生學習的積極性。（2）教師要求：采用翻轉課堂的教學方法，要求教師不僅要精通系統解剖學的專業知識，還要時刻關注學科領域前沿發展的最新動態，將新知識、新技術及時加入到教學中。教師需要付出更多的時間和精力，根據學生知識水平、專業特色和臨床需求，對課堂內容進行重新整合，巧妙地進行課堂設計，設計出有思考價值的問題。教師要不斷更新教學理念，從注重教轉變為注重引導學生自主進行知識建構，培養學生的探究精神和創新能力，營造和諧互動、教學相長的氛圍。對教師的專業知識、外語水平和應變能力也要求更高。

3.2 課堂設計的調整

在翻轉課堂的教學模式下，大多數教學實踐均以教師錄制視頻，讓學生課前觀看視頻的方式完成課前學習。我們根據實際的教學內容，利用教材、圖片和關鍵詞，引導學生進行課前分組討論學習，將課堂上寶貴的時間用來討論和答疑，同樣遵循了翻轉課堂的核心思想。

在留學生《系統解剖學》教學中，我們利用“翻轉課堂”來進行教學，是一次大膽的嘗試，通過充分的準備，最終達到了預期的效果。我們將在以后的教學實踐中，不斷總結經驗，積極學習先進的教育教學理念，以新的觀念，豐富的教學手段，適應社會發展和學生的需求，從而達到提高教學質量和水平的目的。

參考文獻

[1] 孟慶玲，龐剛，張媛媛.提高醫學留學生人體解剖學教學質量方法初探[J].四川解剖學雜志，2016，24（4）：56-57.

[2] 李慧，楊春，羅英瑾，等.提高留學生系統解剖學實驗課全英文教學質量的方法探索育[J].基礎醫學教， 2015，17（4）：346-349.

[3] 賀桂瓊，孫善全，冉建華，等.醫學留學生解剖學教學模式的改革與實踐[J].局解手術學雜志，2012，21（2）：221-223.