淺談在小學數學課堂教學中培養學生的創新能力

翟曉琴

【摘要】“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。有創新才有進步，有創新才有發展，有創新才能騰飛。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命，所以培養創造性人才，是當前教育改革的當務之急，也是實施素質教育的核心。

【關鍵詞】課堂教學 培養 創新能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0162-01

創新是指學習者主動發現問題，積極探求解決問題的思路、方法，從而充分發揮自己潛能的一種心理取向。作為基礎教育的小學數學，應當重視對學生創新意識和創新精神的培養，讓學生從小就具有厚實的創新基礎。在小學數學課堂教學中要培養學生的創新能力，必須以課堂教學為突破口，圍繞情境創設、質疑問難、參與實踐、求異思維、再創造來培養學生的創新能力。

一、創設和諧情境，是培養創新能力的基礎

民主、和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度的發揮人的自由創造的才能。要想促進學生的創造力，就需要有一個和諧的環境，給學生留有個性充分表現和發揮的空間。一種民主、和諧的氛圍，可以說是培養學生創新意識的一塊豐富的土壤，只有擁有了這片土壤，學生的創新意識才得以萌發。風趣幽默的談話等形式創設一種和諧的情境。在這種輕松、自由的氛圍下，學生對所學的知識產生濃厚的興趣，才能積極參與到探索、嘗試的過程中來。如，星期天，米老鼠和唐老鴨在草地上跑步，米老鼠沿正方形路線跑了一圈。唐老鴨沿著圓形路線跑了一圈。米老鼠和唐老鴨都說自己跑的路程長，爭執不下。你能當個裁判嗎？這樣利用學生熟悉的卡通人物，創設一種融洽、寬松的教學情境。學生躍躍欲試，興趣濃厚，消除了膽怯的心理，才能積極主動地參與學習過程，從而萌發創新意識。

二、鼓勵質疑問難，是培養創新能力的起點

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點在一問。”提出問題是學生在認識上感到困惑，產生認識沖突，從而引起探究。它是一個由已知伸向未知的心理觸角，是自創新意識的起點。教師在教學過程中，一定要保護好學生的好奇、質疑的天性，鼓勵啟發，因勢利導，促使學生積極動腦，去探索，去打開智慧的大門。

三、參與課堂實踐，是培養創新能力的途徑

實踐證明：新知識只有通過學生親身的主動參與，自行探索，才能轉化為學生自己的知識。學生在參與探索的過程中，大膽想象，努力探索，發現自己獨特的見解，從而培養創新能力。如在例題教學中，尤其是難度不大的例題，直接讓學生嘗試解決，可提供巨大的探索時間與空間，可防止教材示范、教材講解對學生的思維的抑制、定勢，對訓練學生的創新能力也有好處。我在教“除數是小數的除法”時，教師根據應用題題意讓學生列出算式：56.28÷0.67，并用豎式計算。讓學生試著計算。學生積極嘗試后，對商的確定均遇到困難：1.商要不要加小數點？2.如果要加，應加在何處？產生了不同的看法。這時教師不包辦代替，也不給新問題結論，不講所要解決問題的策略，組織學生自己去思考、驗證，學生驗證結果與被除數不一樣，否定了自己的看法。教師再引導學生去查找原因。學生再討論思考，最后找出了問題的癥結所在，發現除數中的小數點存在，而導致商中的小數點位置難以確定的問題。“發現一個問題往往比解決一個問題更重要。”讓學生可利用已解決的問題，使問題徹底解決。

四、鼓勵求異思維，是培養創新能力的保證

求異思維是創新思維的核心。沒有求異，就無所謂創新。課堂教學中多給學生提供求異思維的機會，解放學生的空間，逐步培養學生多角度、多方位認識事物、解決問題的習慣。如，圓的面積的公式推導，讓學生回憶前面所學平面圖形的面積推導的方法，接著啟發學生圓的面積公式的推導，能不能用同樣的方法呢？放手讓學生自己去實踐，學生運用手中的學具嘗試拼擺，發揮各自的想象力。大多數學生把圓的面積轉化為長方形。我鼓勵學生再動腦。有的學生又想出轉化為三角行、梯形、平行四邊形，并在多媒體上逐一展示學生的思維過程。

五、啟迪再創造，是培養創新能力的方法

數學教育家弗賴登塔爾提出：“將數學作為一種活動來進行解釋和分析，建立在此基礎上的教學方法，稱之為再創方法。”在數學教學中，必須努力創造條件，讓學生主動參與、發現和揭示數學原理和方法，進行數學再創造，為學生創新提供有利的情境，在自主探索問題再創造的過程中培養學生的創新能力和創新精神。

參考文獻：

[1]薩支斌.數學教學改革與創新能力培養的研究與實踐[D].福建師范大學，2002年

[2]霍叢德. 淺談小學數學創新能力的培養[J].中小學教學研究.2009年06期

[3]江洪.淺談在課堂教學中培養學生的創新能力[J].小學教學參考.2009年15期