如何提高大專生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

王怡瑋

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)大專院校為了給國(guó)家培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才，對(duì)課程體系進(jìn)行了改革，不斷的提高大專院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的使用能力，改變了人才培養(yǎng)模式。在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的給過(guò)程中，為了給學(xué)生今后找工作的激烈競(jìng)爭(zhēng)做好準(zhǔn)備，應(yīng)該不斷的改變教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的整體水平。因此，本文簡(jiǎn)單的敘述了大專生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀，研究了影響大專生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的主要因素，并且針對(duì)存在的問(wèn)題提出了有效的解決措施，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】大專生 英語(yǔ) 口語(yǔ) 表達(dá)能力 提高

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0124-01

引言

在日常生活的過(guò)程中，我們每天都離不開(kāi)與人之間的交流，從古至今，如果僅僅是依靠一個(gè)人取得成功是非常困難的，有效的合作可以促使成功，在這個(gè)過(guò)程中，一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力就顯得非常重要。口語(yǔ)交際在日常生活中非常重要，也是最基礎(chǔ)和常見(jiàn)的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須練習(xí)好英語(yǔ)口語(yǔ)，在現(xiàn)代高速發(fā)展的今天，英語(yǔ)口語(yǔ)能力好的學(xué)生必然會(huì)占有一定的優(yōu)勢(shì)。

1.大專生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師使用的應(yīng)試教育約束了學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性和動(dòng)力性，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)卷面的分?jǐn)?shù)一點(diǎn)都不重視，更注重的是聽(tīng)力和讀寫(xiě)的能力，分?jǐn)?shù)再高也掩蓋不了啞巴英語(yǔ)的事實(shí)，但是也不能滿足現(xiàn)代化企業(yè)的發(fā)展要求，限制了畢業(yè)生的求職和未來(lái)事業(yè)的發(fā)展空間，降低了我國(guó)整體發(fā)展的水平。

2.影響大專生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的因素

2.1教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師習(xí)慣更多的時(shí)間講授單詞、知識(shí)語(yǔ)法與書(shū)本課文，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式掌握英語(yǔ)課堂的教學(xué)，使教師在教學(xué)的過(guò)程中很少與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，習(xí)慣了教師教一句學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)模式，只能被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)。

2.2.缺少良好的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境

現(xiàn)在我國(guó)大專院校一般都采取了大班制授課，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生少的時(shí)候六七十人，多的時(shí)候就會(huì)達(dá)到一百人。然而學(xué)校在設(shè)置口語(yǔ)課時(shí)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課大概在二十到三十節(jié)課之間。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)能力教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)情景對(duì)話還沒(méi)有幾個(gè)人就已經(jīng)下課了，想讓教師在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是非常困難的。

3.提高大專院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低的對(duì)策

3.1改變陳舊教學(xué)模式，做到以學(xué)生為中心

在練習(xí)的過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，教師不能打斷學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)他們發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該耐心的指點(diǎn)，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指責(zé)。教師在指點(diǎn)的過(guò)程中，應(yīng)該在學(xué)生發(fā)言之后，避免使他們產(chǎn)生畏懼感，害怕再次發(fā)生錯(cuò)誤而羞于改口，從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力。

3.2增設(shè)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷提高，給我順應(yīng)時(shí)代的不斷發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)能力，我國(guó)大專院校對(duì)大學(xué)課堂進(jìn)行了教學(xué)改革，要求每門課程都設(shè)置比例不等的實(shí)訓(xùn)課，尤其是在口語(yǔ)這門注重實(shí)踐的課程上。實(shí)訓(xùn)課的增設(shè)為學(xué)生提供了在教師科學(xué)合理的指導(dǎo)下鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。按照學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃，讓他們親身感受到口語(yǔ)使用的環(huán)境，將學(xué)生輸送到外企公司、大型基地等企業(yè)，擺脫重理論、輕實(shí)踐的束縛，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生建立適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.3因材施教，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口

在日常教學(xué)的過(guò)程中，有些學(xué)生性格開(kāi)朗，比較好學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有非常濃厚的興趣，所以教師比較喜歡這樣的學(xué)生，他們經(jīng)常會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)，這就是對(duì)學(xué)生非常大的肯定，這樣就會(huì)使學(xué)生越來(lái)越喜歡英語(yǔ)這一學(xué)科，從而有效的提高這類學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力。但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還有一類學(xué)生性格比較內(nèi)向，不愿意開(kāi)口說(shuō)話，教師不是不喜歡這類學(xué)生，而是讓他們?cè)谡n上大膽一些。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，非常容易說(shuō)錯(cuò)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指點(diǎn)后再對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中愿意在課堂中開(kāi)口說(shuō)話。教師應(yīng)該在課上和課下多關(guān)注學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置不同的難度，制定好學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在進(jìn)行大學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分的掌握交流的技巧，根據(jù)學(xué)生自身的要求和特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)理論性的專業(yè)知識(shí)，將英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)與大眾英語(yǔ)教學(xué)區(qū)分開(kāi)，從而提高大專生口語(yǔ)表達(dá)的整體能力。

參考文獻(xiàn)：

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