新課程改革背景下高中英語教學的思考

李福奎

【摘要】英語學習是貫穿我國學生學習的起始過程的一門教學，是培養學生對世界通用語言的掌握和運用能力，讓學生在未來的發展道路上與世界保持同步的一門技能學習課程，英語的教學方式，一直是我國教育界十分重視的教育問題，它直接關系到我國的英語教學目標是否能實現，我國學生的綜合素質、學科素質是否能形成，學生未來是否能適應社會大發展和經濟全球化的趨勢。

【關鍵詞】新課改 高中英語 教學方式 思考

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0120-02

我國在英語教學上的經驗和指導思想一直在隨著時代的發展和人們認識的加深在逐漸變化，這個變化的過程是去粗取精、去偽存真的過程。在這個過程中，我國英語教學方式逐步靈活化，逐漸深入和具有實踐性，并更加適合當代學生的心理和生理發展狀態，是素質教育逐漸優化的體現。在新課改下，我國的英語教育將從過去的應試教育方式轉變為靈活的教育方式，新課改將會為英語教學提供了一個新的思路和新的探索路徑，為英語學習的過程和結果帶來了新的發現。

一、新課改為英語教學思維帶來的變化思考

我國教育實行新課改，是適應當代學生的身心發展趨勢，綜合考慮我國的教育實情和國情的基礎上進行的教育改革。新課改針對傳統的英語教學方式，提倡更加靈活的形式和思維活動形式。希望學生在自由發揮的基礎上學習到知識的精髓和知識的內涵，并在此基礎上形成綜合的素養和語言運用的素養，并在學習的過程中有效掌握語言的駕馭能力；同時學生在英語學習的過程中，能夠充分培養自己的個性，發揮自身的優勢，能在學習的過程中形成完整的人格特征。

二、新課改面臨的問題

（一）傳統教育方式依然有存在

盡管最近一些年一直在推行新課改，教育水平的提高也是有目共睹的，但是依然不排除部分落后區域基本的教育還沒有完全保障，無法真正推行以強化能力為主的素質教育。或者不排除一部分教師的思維還沒有徹底轉變，依然是以教為主，只注重把知識傳授給學生。學生只是機械地背誦單詞、知識點，甚至傳授一些所謂的考試“捷徑”。這樣的教學方式使得學生只具備較好的考試能力，卻沒有真正掌握語言，缺乏靈活運用語言的能力。

（二）學生對能力缺少足夠的重視

一直以來教育結果的檢測都是通過考試來進行，考試成績一直以來都是學生和家長主要的追求。應試似乎成了學生、家長、老師們唯一的目的。盡管近幾年各地都采取了各種措施來強調學生的全面發展，但是效果差強人意。尤其是學生自身，很多人并沒有認識到學習的真正目的，導致學習主動性不強。另外，就算老師在挖空心思的設計情景引導學生進行自主探究，很多同學也是一臉茫然的等待，因為很多人已經習慣了老師講、學生記的學習方式了。思維和習慣的改變不能一蹴而就，要想進行徹底的改變，需要經歷一個漫長的蛻變過程。

三、論新課改背景下高中英語教學方式的思考

（一）師生角色的轉變

師生角色的轉變是新課改背景下高中英語教學中一個十分鮮明的特點，也是新課改背景下各種教學方式轉變的基礎。新課改要求教師要將學生看作是一個發展中的人，一個具有獨立意識的個體，其思想是不以教師的意志為轉移的；并且在新課改中，教師也從過去的課堂的主導者，變成了教學過程的組織者，引導者和學生研究合作者等。在這種新的教學思維的引導下，教師要改變之前通過講授來控制學生注意力和思維的教學形式，改變之前灌輸式的教學方式，要在尊重學生情緒和興趣的基礎上進行教學安排。

新課改背景下師生角色的轉變，要求教師要將課堂的主導權交給學生，要根據學生的實際情況進行教學，而不是根據教師的備課情況，要在教學過程中注重觀察學生的反應，根據學生的實際反饋來調整課堂教學的內容和方式，并且積極調動學生的學習熱情，讓學生在積極主動的思維和情緒狀態下進行知識的自主探究，自主生成對知識的理解和獲得方式；同時讓學生成為學習的主人，讓學生通過自己的研究和思考，努力獲得知識，而不是通過教師的灌輸和講解。

（二）從以學術為主向學術實踐結合的教學方式轉變

在新課改之前，我國高中階段的英語教育還在延續其他學科的特點，背誦加上練習，這種教學方式能讓學生很好地了解英語的語法構成和答題技巧，但是在實際應用上也會造成學生難以張口進行交流，造成了啞巴英語的普遍狀況。新課改充分總結了英語教學上的不足和錯誤，為高中英語教學提供了新的方向，新課改背景下的高中英語教學，將更加有利于學生能力的培養，更加有利于學生交流能力的提高，對學生學習基礎性的英語知識，加強知識的實用性和牢固性也會有很大的作用。

新課改背景下的高中英語教學，會改變之前死記硬背的教學方式，轉變為理論課和實踐活動課相結合的教學方式，更加注重學生英語學習在生活中的實際應用。因此在這種情況下的英語教學，會通過多種形式的活動課和交流探究課，讓學生體會到英語交流的樂趣，帶領學生體會英語的語言魅力。在教師方面，教師首先要帶領學生運用英語進行交流，培養學生英語交流的語言習慣，培養學生的語感，另一方面，教師要組織學生進行經常性的以英語為主的社交活動，讓學生在溝通中體會社交的快樂，獲得意想不到的收獲。

（三）教學評價方式的轉變

傳統的教學方式下，教師對學生的評價總會根據單一的成績標準，導致學生的學習也向成績看齊，而不是對能力注重或者是根據興趣進行學習，在這種情況下，學生的學習和教師的教學都具有片面性，不能做到讓學生全面發展，培養學生的個性發展。新課改要求教師在教學過程中更加關注學生的個性發展，和學生的優勢發展，因此在教學評價方面，教師要注重多方面，多角度。

教學評價方式的轉變，首先要從單一評價方式轉化為多維度的評價方式轉變，從之前以學習成績為標準的評價模式轉變為以學生各項基本素質，語言運用能力，臨場表現能力等多方面為主的評價方式，根據這些評價的維度，教師的教學中也要注意學生的各項能力的表現，同時對學生的變化進行詳細的記錄，以便在日后的教學中隨機應變，根據學生的個性特點和學生的學習特征進行因材施教，個性化教學。

（四）教育目標的轉變

順應當代英語教學的潮流，英語教師需活躍教學思維，以學生核心素養的提升為突破口，探尋傳統教學中的瓶頸，發現核心素養培養過程中出現的各種弊端，在創新中前進，切實致力于核心素養下的積極探索和研究。高中英語教師需落以實核心教學相關措施，以人為本，科學教學，以學生核心素養的發展和綜合技能的培養為主要目標，并以其作為衡量課堂教學效率高低的評判標準，延伸核心素養的外延，多角度找尋學生核心素養的教學策略，從根本上為課堂教學有效性的實施和發展助力。在新課改的影響下，教師更注重學生能力的培養，學生的英語思維，學習能力，文化素養等都成了教師關注的部分，為教學的發展指明道路。

總而言之，在新課改的背景下，高中英語教師要順應學生需要的發展，以學生的核心素養培養為教學目標，轉變教學理念，提高學生的教學活動參與度，鼓勵學生大聲的用英語進行交流，轉變教學評價方式，從而構建起多維的立體教學方式，打造高效英語教學課堂。

參考文獻：

[1]張文紅；論英語課堂教學的重建[J]；甘肅教育；2006年21期

[2]高凌燕；新課程下的英語課堂互動教學策略研究[J]；考試周刊；2009年22期