材料作文審題立意之我見

王鑫元

【摘要】在高中語文教學中，作文教學至關重要，因為其占據著高考中的半壁江山。當前，大多數的作文為材料作文，如何準確審題立意以及掌握寫作技巧是當前教育的重點問題。本文對材料作文的審題立意提出幾點教學策略，為教育者提供參考。

【關鍵詞】高中語文 材料作文 審題立意 教學策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0106-02

引言

當前，大多數高中生視材料作文為巨大難題，認為其難度較大，不容易確定主題，難以把握文章內容，以至于在寫作過程中出現跑題、立意不準確等現象。因此，教師應從基礎抓起，讓學生通過審題，準確把握文章主旨，然后開始寫作，指導學生更好學習材料作文寫作，提高其寫作能力。

一、材料作文概述

材料作文也稱話題作文或者題意作文，題中給出指定材料，要求學生對材料有全面理解，在作文中不限定話題，不限制文體，學生可以選擇某個側面進行闡述，也可以選擇某一角度進行構思，但是應圍繞所給材料的內容以及表達的含義進行寫作。因此，在材料作文的教學中，如何把正確審題握材料的主旨，從而進行巧妙立意是教學中面臨的重要問題[1]。

二、材料作文的審題立意教學策略

（一）把握材料中的關鍵信息

材料作文通常含有各種程度的深意，學生要想準確審題立意，需要把握材料中的關鍵信息，挖掘更深層次的含義，從而對材料進行準確立意。

例如：有人認為，在世界上有兩種人最痛苦：一種是走在最前的人，另一種是走在最后的人，你是否同意這種觀點？根據以上材料，題意自選，文體自選，題目自選，寫一篇超過800字的文章，所寫內容應包含在話題之內。

大部分學生看到這則材料之時，不知如何立意，因此，教師在引導學生對此段材料進行分析時，應讓學生抓住文章中的關鍵信息“痛苦”、“最前”、“最后”并且可從三個角度指導學生進行寫作。第一，立意為走在最前和最后的人都是痛苦的，并為學生舉例，林則徐是第一個開眼看世界的人，受到了他人的排擠和迫害；哥白尼提出了“日心說”，結果被燒死在羅馬的廣場上。第二，走在最前和最后的人都不痛苦。例如：李白、陶淵明遠離朝堂，走在追名逐利的官員之后，過著悠然自得的生活，是幸福的；牛頓、愛因斯坦站在巨人的肩膀上，對前人的理論進行總結，并發現其中的不足，不斷進行改進，從而獲得巨大的成就。第三，走在最前和最后的人既有痛苦，同時也有幸福。例如：屈原從始至終走在政治斗爭的最前沿，他以國家的衰敗而感到痛苦，最后能以死報效祖國，是幸福的；魯迅始終走在新民主主義文化的最前列，既是痛苦的，又是幸福的。通過材料中不同的角度，抓住重點詞匯“痛苦”、“最前”、“最后”，從不同方向進行立意，以不同的事例對主題進行升華，最終實現準確審題立意。

（二）適當對材料進行聯想和推理

在引導學生對材料內容進行正確審題和立意的過程當中，可啟發學生發散思維，對材料內容進行聯想和推理。當前，大部分學生在閱讀材料時，感覺內容富有趣味性，但是讀過之后仍然不能將材料內容的中心提煉出來，從而轉化成自己的思維進行寫作，缺乏立意思路。面對此種情況，教師在教學時，應對學生的思維進行充分引導，使其發揮想象力，對所給內容進行聯想，為所寫文章增添新意。

例如：有個魯國人擅長做麻鞋，他妻子擅長織白絹，他們想搬去越國居住，有人對他們說“你們會陷入貧窮之境”。魯國人想不通是何緣故，于是問那個人，那人說：“越人赤腳走路，麻鞋是穿在腳上的；越人披發，白絹是做帽子用的，你們所擅長的，在越國無用武之地，如何能不貧窮？”閱讀材料，選擇一個角度，自主立意，確定文體，寫出符合材料含義的作文。

通過閱讀材料，教師可引導學生發散思維，確定文章立意角度。例如：可采取橫向立意：無論做什么事情，都不能脫離實際；還可采取反向立意：做事情要敢于嘗試、勇于冒險、大膽改革；還可延伸立意：通過對材料的分析，做出聯想和推理，進而引申出“不能做虧本生意”，“英雄無用武之地，如何致富”；此外，還可進行類比立意：對材料進行擴展到做生意方向。通過教師的引導，學生可對內容有更深層次理解，通過創新、聯想和推理，從而準確把握材料的審題和立意[2]。

結論

綜上所述，學生對材料作文審題立意水平的提高需要一個過程，因此，教師在教學過程中，應引導學生準確把握材料信息，對材料內容適當進行推理和聯想，明確材料帶給學生的啟示，為學生更好對材料寫作的審題立意奠定基礎，提高學生寫作水平。

參考文獻：

[1]趙秀艷.高中語文新材料作文審題立意教學策略分析[J].漢字文化，2018（19）：101+107.

[2]袁竹霞.提高高中語文新材料作文審題立意水平構建教學核心思路[J].語文學刊，2015（16）：101-102.