有序方才有效

趙棟

【摘要】新課改融入教學的今天，我們立足學生可持續發展培養策略，對于高中語文來說，全面培養學生做人所必需的語文素養，作文寫作一直都是語文學科當中的難點，也是許多學生為之頭疼的難題，怎樣才能讓大家在文章中融入真實情感，怎樣才能讓文章井然有序，是我們一直都在探索的問題。本文從課堂教學實效性觀點入手，探索作文有序化教學，從而達到課堂語文作文訓練的有效性。

【關鍵詞】新課改 高中語文 實效性 有序化

【課題】課題名稱：《新課改下高中作文“有序化”教學研究》，課題編號：GS【2015】GHB1338。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0093-02

新課改對語文教學的要求，是需要學生們通過聽、說、讀、寫，這四個步驟來完成認識知識、認識自我、認識世界，到創造表達的整個過程。寫作也就是所謂的創造性表達的最直接方式，需要學生具備一定的觀察、想象、表達等能力，以及創造性思維的培養。尤其是近幾年改革后的作文體系，給予了學生更多自由表達的空間，能夠讓大家的表達更具備個性與創意，讓寫作多了幾分生機。新課改下的高中語文作文寫作，我們可以歸納為以下幾點：

一、學生主體學習地位的體現，尊重每個獨立個體的真實情感表達

社會發展進步的最明顯特征來自于個人能否自由發展，能否有百分百自由自主的空間來盡情展現與發展自我。所以說寫作也是如此，要想每個獨立個體有自我的發展，那就應該給予每個學生足夠自由的想象空間暢所欲言。只有在這樣的背景下，個性化才能有機會展現，個人情感才能融入文章，一篇作文才能具備靈魂。情感是文章的筋脈，是文章真正震撼人心的地方。所以說，我們要多鼓勵學生勇于突破自我，勇于個性表達，勇于想象創意。對于老師來說，也不再是課堂寫作的死板規定者，而應該是引導學生激發情感的領路人，能夠給予學生最有價值的建議與評論。

作文本就是經歷某種人或事物后，所要表達的方式，它本就來源于生活，所以我們應該提倡大家體驗人生，在生活中去觀察去發現讓寫作有根不飄。我們鼓勵學生書寫自己的真情實感，表達自我理解后的善惡好壞、是非對錯，用自己的思想去體味人生，用自己的筆去勾勒人格。

舉例：我們用最真實的情感來書寫發生在身邊的事，對于大多數高中生來說都是寄宿，遠離父母，只有周六日才能與家人團聚，距離遙遠的可能幾個星期都見不到父母。我們為何不用這最真實的情感突破口來進行寫作呢？作文標題自擬，文章形式不限，圍繞親請這一話題自由發揮，給予學生寫作最大的空間與自由。

二、強化有序、有效的訓練

有序化寫作教學，就是要給予整個高中三年的寫作教學一個完整的體系，就如同理論知識的大綱，用規范化科學化方式從根本上提升寫作水平，當然在具備了規范化的整體訓練體系為先導的前提下，還應有目的有意識地進行系統的訓練，讓寫作教學理論與實際高度融合。

例如一篇文章的寫作，我們可以不限制大家的風格，也不限制哪種文體，是可以隨心有感而發，但絕不是隨心所欲不做推敲，最后成文“四不像”亂寫一氣，無序的訓練只能增加學生的負擔，不僅不利于寫作的培養，還會讓大家養成壞習慣。

第一步，我們要引導學生，大量閱讀金典篇目，能夠對典范文章有深入理解，從感性上了解文本布局謀篇，寫作手法與技巧運用，吸取存儲一些經典的好比詞好句，達到“以讀促寫”的目的。

第二步，找出大家寫作的共性弱項，進行強化練習，比如：最基本的單位語言訓練，對美文的鑒賞能力，修辭手法的應用，開局收尾的精煉，排比前后呼應的技巧，進行經典篇目的仿寫續寫，重點訓練大家的組句成段，內容描寫的整體布局與枝條線索的豐富，從總體但局部，由局部到整體的構架，有意識運用仿句、擴寫等訓練出來的寫作方法，有利于學生掌握自我的寫作能力，在加之自我的情感融入，讓作文有的寫有話可說，有條理有依據，初具風格。讓大家樂于寫作而不是強行要求，不知不覺中培養大家愛寫作的好習慣。

第三步，進行有針對性的寫作訓練。我們可以根據學生的年齡、性格、喜好，切入與他們生活息息相關的話題，恰當有序列的題目進行訓練，我們可以采用一個有序的訓練模式來展開：第一，用一個話題作文來初步了解大家的寫作水平，而后再讓大家自由發揮寫第二篇作文，對每個獨立差異個體有較全面的認知與了解。第二，按照記敘文、議論文、散文三個由淺入深的序列展開層次化訓練，初級層次從記敘文開始，中級層次則直接從議論文寫起，每一章序列我們計劃寫四但五篇。從內容話題來說，一篇：關注人生；二篇：關注生活；三篇：關注社會；四篇：關注自我；五篇：暢享未來。循序漸進中得到寫作能力的提升，以及思想素養的升華，再到自我意識的抒發，最后創新想象。

三、思維訓練與積累，讓文章有理有話

寫作是一種從無到有具有創造性的精神活動。許多學生經常出現的寫作問題無非就是思維混亂沒有條理、內容枯燥缺少細節、文不對題胡編亂造、前后不搭邏輯不通，胡亂借鑒等等。這些問題看似凌亂，但仔細分析就會發現它們的一個共性點，那就是思維構建不達標。語言貧乏也就意味著思想貧乏，文本凌亂也就意味著思維混亂。所以說我們要讓大家學會有序的積累與思考，讓思維構建有有枝、有葉、有根、有魂，我們可以序列化分四點來加以積累思考：

第一點，每天都有收獲積水成河。作文寫作就怕河中沒水，水從何來？源頭有很多，就在乎于我們有沒有引導學生去積累去開發，從生活中、閱讀中，寫作的水源取之不盡，只在于我們開發了多少，解讀了多少，存儲了多少，轉化了多少。我們要培養學生善于開鑿挖渠引流，從身邊做起，從不同的渠道匯聚成河，最終融會貫通，源遠流長。

第二點，片段化小作文模式，文不在多精心則靈。這是提高作文語言檔次的捷徑。

有時候一個精彩片段，要比一篇啰嗦的長篇大論更有價值，精煉文字是需要較高的語言表達水平，也是文章水準評價的重要編制。例如文本的開局段落，我們可以培養學生借助各種句式靈活運用，比如：疑問中設問句、反問句，否定句中多重否定句，整句中排比句、對稱句等等。在進行仿寫過程中，讓大家多多嘗試比喻、擬人、排比等修辭手法，即增強了修辭手法的運用，同時夜鍛煉了大家的文筆。

第三點，循序漸進一個學期一種文體訓練，強化能力的培養。從初中步入高中，處于過渡期的學生，應該從記敘文入手，由感性認識上升到理性認識，認知思維規律的提升。而進一步的議論文則需要論述道理，尤其是自我理解的觀點表達，當然議論文中文也不缺少記敘文的基礎表達。

第四點，師生知識面的拓展。正所謂，讀書破萬卷，下筆如有神！信息時代高速發展的今天，我們也不能止步于圖書館、

雜志、報刊，而應該借助信息技術移動終端進行隨時隨地的掌上閱讀，讓我們積累的小河匯聚成江，融入大海中遨游。接收最新鮮的資訊，掌握世界的動態，每次開課前，我們拿出一個熱點話題進行討論，讓大家帶著興趣活躍思維，拓展自我的思維廣度，同時實現實效積累。

總結

寫作能力水平的提升，需要有序化的完整作文教學培養體系，但在實踐教學過程中，我們對于學生的作文教學，僅限于小學時期的寫日記，讀后感，命題作文，還缺少一種全面體系化的寫作教學大綱，也只有制定完整的寫作教學體系，有序方才有效，老師教得有理有據，學生學得條理清晰，從難度上、層次上、格式上、思維上，有一條循序漸進逐步提升的教學計劃，才能真正實現教學的實效性，學生才能擺脫寫作的困擾，才能寫作自我寫出風采，敢寫會寫有的寫。

參考文獻：

[1]項上力.淺談高中記敘文寫作教學研究[J].新文學社.2016（02）