如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

李瑞偉

【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的全面深入，語(yǔ)文作為高中教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，其也面臨著改革和創(chuàng)新，核心素養(yǎng)作為教學(xué)改革的重要方向，教師需要將其貫徹到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。本文主要針對(duì)如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行分析和探究，希望給予我國(guó)相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0091-01

隨著我國(guó)改革開放政策的持續(xù)深入，社會(huì)生產(chǎn)能力不斷提升，以往的固化教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的迫切訴求，尤其隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的快速更新，學(xué)生可以通過各種途徑獲取知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備不再是學(xué)生發(fā)展的重要影響因素，價(jià)值觀念、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力成為了推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)[1]。在此背景下，我國(guó)教育部門提出了“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念，閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師需要將核心素養(yǎng)融入到閱讀教學(xué)中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)，為其未來(lái)更好的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知情感

新課標(biāo)明確指出：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生把控文章整體，在閱讀中感知文章中蘊(yùn)含的情感，因此，教師在閱讀教學(xué)中，需要為學(xué)生構(gòu)建文章情感框架，通過科學(xué)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟和體驗(yàn)文章情感，提升其核心素養(yǎng)。

例如在閱讀《馬克思墓前的講話》這篇文章中，由于文章中蘊(yùn)含了深邃的情感，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的品讀，體會(huì)馬克思對(duì)人類社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，并且體驗(yàn)恩格斯所表達(dá)的惋惜和悲痛。首先，教師要傳授給學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生把握文章中的關(guān)鍵句子和語(yǔ)言，掌握文章整體的情感走向，并且組織學(xué)生對(duì)文章情感開展討論交流，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)給予尊重和點(diǎn)評(píng)，提升其感悟情感能力；其次，在討論結(jié)束后，教師要提出具有一定引導(dǎo)性和思考性的問題，例如：將馬克思主義與中國(guó)歷史充分聯(lián)系，評(píng)價(jià)馬克思的貢獻(xiàn)與人格。通過這一問題不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考，還可以加深學(xué)生對(duì)文章情感的領(lǐng)悟，體會(huì)到恩格斯與馬克思之間的珍貴友誼，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)、科學(xué)求實(shí)、注重實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的精神[2]。

2.通過任務(wù)教學(xué)法提升自學(xué)能力

教學(xué)需要摒棄以往精講的閱讀教學(xué)模式，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探索，引入任務(wù)教學(xué)法可以促使學(xué)生在任務(wù)的指引下進(jìn)行有效思考和探究，還可以突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、知識(shí)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的全面發(fā)展。

例如在閱讀《故都的秋》這篇文章中，在學(xué)生閱讀之前，教師需要結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生布置任務(wù)：這篇文章體現(xiàn)了哪些深層次的情感？作者是懷著什么樣的心情寫下這篇文章？在布置好任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生通過自主閱讀以及小組討論的形式完成任務(wù)，完成任務(wù)的過程也是學(xué)生強(qiáng)化能力和提升核心素養(yǎng)的過程。

3.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師需要改變以往的固化教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生主體，促使其從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，關(guān)注知識(shí)和能力的均衡發(fā)展。思維能力作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，教師需要將課堂作為能力培養(yǎng)的前沿陣地，通過閱讀教學(xué)促使學(xué)生開展自主思考，并且在思考中理解知識(shí)、記憶知識(shí)、消化知識(shí)以及內(nèi)化知識(shí)，突破閱讀表層、深入文章內(nèi)里。

例如在閱讀《雷雨》選段中，教師要向?qū)W生講述話劇藝術(shù)，并且引導(dǎo)學(xué)生通過劇本中的人物語(yǔ)言和戲劇沖突，通過自主思考理解劇本的深層含義。同時(shí)，教師要提供給學(xué)生充足的思考能力，根據(jù)劇本人物的語(yǔ)言、行為以及性格，思考劇本所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵，只有通過不斷的思考，才能真正體會(huì)和理解話劇藝術(shù)的特點(diǎn)[3]。教師還要結(jié)合《雷雨》劇本中的典型人物，組織學(xué)生開展交流分析，如分析周樸園這一人物的性格特點(diǎn)，通過交流促使學(xué)生開展層層分析，進(jìn)而強(qiáng)化其思維能力。例如在《中國(guó)建筑的特征》學(xué)習(xí)中，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生將文章的整體思路予以理清，并對(duì)文章中心思想進(jìn)行概括，使學(xué)生在閱讀中能夠在大體上認(rèn)知我國(guó)建筑的特征及結(jié)構(gòu)等。其次教師便可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其學(xué)會(huì)在閱讀中圈點(diǎn)標(biāo)注文中重點(diǎn)、疑問以及優(yōu)美的語(yǔ)句等。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀及勤思考的習(xí)慣，提高閱讀效率，培養(yǎng)思維能力。

4.借助文章內(nèi)涵開展德育教育

在“以德樹人”理念的倡導(dǎo)下，教師需要借助文章內(nèi)涵開展德育教育，高中語(yǔ)文教材是經(jīng)過數(shù)名教育專家的研究后編制而成，其中收錄的文章具有較強(qiáng)的語(yǔ)文性、適用性以及教學(xué)性，文章不僅格調(diào)優(yōu)雅、句子優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)還潛存了豐富的德育資源，可以潛移默化的影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有積極意義。因此，教師要充分挖掘教材中的德育資源，幫助學(xué)生樹立正確的理想信念和價(jià)值理念，促使其健康成長(zhǎng)[4]。

例如在閱讀《蘇武傳》這篇文章中，教師要對(duì)文言文的句式和字詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生掌握閱讀文言文的技巧。同時(shí)，教師還要對(duì)文章德育內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生共同體驗(yàn)蘇武在囚禁過程中、與官宦貴族斗爭(zhēng)中，所表達(dá)的高貴情操，促使學(xué)生感受蘇武重義守節(jié)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的愛國(guó)思想和民族情懷，進(jìn)而對(duì)學(xué)生開展愛國(guó)教育，提升其核心素養(yǎng)。

5.利用情境創(chuàng)設(shè)完成知識(shí)構(gòu)建

通過心理學(xué)的相關(guān)研究證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是其構(gòu)建以及完善知識(shí)體系的過程，情境是構(gòu)建體系的關(guān)鍵影響因素，也是擴(kuò)展學(xué)生思考能力和想象空間的重要途徑。因此，教師在開展閱讀教學(xué)中，需要利用情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建。

例如在閱讀《再別康橋》這一首現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放徐志摩離開康橋時(shí)的情境，配合學(xué)生的詩(shī)歌誦讀，進(jìn)而在課堂中營(yíng)造悲傷的情境，促使學(xué)生快速的體會(huì)詩(shī)歌情感基調(diào)，在腦海中描繪與詩(shī)歌意境相符合的情境，進(jìn)而完成知識(shí)體系構(gòu)建。

6.結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育的發(fā)展，以往的固化教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展，教師需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)融入到閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生知識(shí)、情感、能力的綜合發(fā)展，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值和教育功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘衛(wèi)星.重視核心素養(yǎng)培養(yǎng) 開拓高中語(yǔ)文閱讀新思路[J].名師在線，2019（05）：37-38.

[2]榮曉燕.基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（11）：74-76.

[3]謝芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)之我見[A].教育理論研究（第三輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：2.

[4]丁梅榮，楊生棟.淺談高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（10）：36-37.