互聯(lián)網(wǎng)時代如何提升高職院校思政課堂的“抬頭率”

【摘要】當(dāng)前，高職院校思政課堂“抬頭率”不高，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。因而，高職院校思政課教師需借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)吸引學(xué)生視線，改善“抬頭率”不高的現(xiàn)象，確保思政課教學(xué)質(zhì)量。本文先對互聯(lián)網(wǎng)時代高職院校思政課堂“抬頭率”不高的原因進行了分析，而后提出了互聯(lián)網(wǎng)時代提升高職院校思政課堂“抬頭率”的策略。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時代 高職院校 思政課堂 抬頭率

【中圖分類號】G711 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0063-01

前言

眾所周知，高職院校思政課堂具有向?qū)W生實施系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的重任，可謂是促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心工程。但實質(zhì)上，部分高職院校未緊跟時代步伐，即便互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，移動媒體普及率較高，思政課堂依舊選擇過時的教學(xué)模式，無法在新的時代與學(xué)生特征相結(jié)合而創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致思政課堂“抬頭率”不高。因而，有必要對互聯(lián)網(wǎng)時代高職院校思政課堂“抬頭率”不高的現(xiàn)象予以探究，從而出具相應(yīng)改進策略，提高“抬頭率”。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代高職院校思政課堂“抬頭率”不高的原因

（一）社會發(fā)展與日俱進

互聯(lián)網(wǎng)時代，高職學(xué)生極易接觸到較多沒有經(jīng)過處理的信息，加之他們具有濃重的好奇心理，思維活躍度高，對社會新鮮事物極為關(guān)注，若學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和其興趣點無關(guān)，便難以讓其集中精力學(xué)習(xí)。而且，高職學(xué)生較之叛逆期的初高中生而言，對思政課教師“填鴨式”的教學(xué)往往會通過消極態(tài)度對待，不是逃課就是沉默，這均會導(dǎo)致高職院校思政課堂“抬頭率”不高。

（二）思政課堂內(nèi)容重復(fù)

現(xiàn)階段，盡管高職院校思政課堂內(nèi)容在教材設(shè)計方面有對不同層級的差異予以關(guān)注，然而在體系方面的交叉與重復(fù)也比較明顯。以往在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容在高職院校還需重復(fù)學(xué)習(xí)，讓高職學(xué)生具有抗拒心理，因而課堂教學(xué)時學(xué)生都是自己干自己的事，使得思政課堂“抬頭率”較低。

（三）教師匱乏足夠的責(zé)任心、按圖索驥

當(dāng)前，我們已進入互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不符社會發(fā)展形勢，但高職院校部分教師仍舊選擇教師講述、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，且還有少數(shù)思政課教師太過注重信息化教學(xué)，導(dǎo)致其變?yōu)榱苏n堂主導(dǎo)，學(xué)生在沒有完全理解課堂知識的情況下，還需花費一部分精力時刻關(guān)注手機有無推送課堂簽到等，使得思政課堂教學(xué)效果差強人意，這也是高職院校思政課堂“抬頭率”不高的一大主因。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代提升高職院校思政課堂“抬頭率”的策略

（一）革新思政教育觀念

高職院校思政教育需與社會信息發(fā)展方向契合，在互聯(lián)網(wǎng)時代，社會網(wǎng)絡(luò)化、實體環(huán)境虛擬化已成為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展引發(fā)的趨勢，這可視為高職思政教育和社會發(fā)展間的辯證關(guān)系。因而，高職院校思政教育需盡快適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，對學(xué)生特征及其需求予以高度關(guān)注，基于學(xué)生實際生活與發(fā)展訴求，充分展現(xiàn)思政教育的社會服務(wù)功能，革新教育觀念，以吸引學(xué)生積極參與思政教育活動。

（二）變革教學(xué)方式

首先，高職院校思政課教師需合理利用微博等媒體平臺授課，從而不被時間、空間約束，和學(xué)生有效交流；其次，學(xué)習(xí)且運用MOOC與SPOC教學(xué)方式。MOOC即提前錄制的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其幾年來獲取了較好發(fā)展，其構(gòu)建形成了課程規(guī)模略小且融入課堂解析與討論的SPOC，經(jīng)由此進行思政課教學(xué)，可吸引學(xué)生視線；最后，嘗試運用VR技術(shù)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，從而改善“抬頭率”不高的現(xiàn)象。

（三）創(chuàng)新課程評價機制

在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校思想政治課程評價機制應(yīng)有所創(chuàng)新，以“過程式”考核為主，且設(shè)置多元考核主體，讓思政課堂評價主體囊括輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生等。經(jīng)由自我測評、學(xué)生互評、實踐考核等模式，對高職學(xué)生思想政治素養(yǎng)加以考核，不僅可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時對自身不足予以反思，也能促使高職院校思政課脫離課堂的桎梏，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)等多個方面，以改善教學(xué)質(zhì)量與效果。

（四）和學(xué)生就業(yè)力有效銜接

互聯(lián)網(wǎng)時代，要想從根本上提高高職院校思政課堂的“抬頭率”，便需在課堂教學(xué)中加設(shè)就業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，如以小組為單位嘗試新聞播報，效果最佳的小組成員可在考試成績中加分，如此不僅能增強思政課堂教學(xué)的實效性，也對學(xué)生小組合作能力進行了培養(yǎng)，能抓住學(xué)生的興趣點，提高“抬頭率”。

三、結(jié)束語

概括而言，本文對互聯(lián)網(wǎng)時代如何提升高職院校思政課堂的“抬頭率”進行了探究，望以此為思政課堂教學(xué)質(zhì)量的改善予以借鑒。

參考文獻：

[1]胡發(fā)輝.提升高校思政課“抬頭率”參與度[J].讀書文摘， 2016（17）.

[2]喬沐.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教師，2017（29）.

作者簡介：

印敏惠（1976.05-），女，湖南常德人，碩士，講師，教研室主任，主要從事思想政治理論課教學(xué)及研究。