新課標(biāo)下高中語文核心素養(yǎng)教育策略探析

莫淑磊

【摘要】新課標(biāo)的改革與實施，使得高中階段的教育教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變模式與方法，在傳統(tǒng)文化教育的基礎(chǔ)上，提高了對學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。基于此，本文就以高中語文為例，對新課標(biāo)下學(xué)生的語文核心素養(yǎng)教育策略，進(jìn)行了深入分析與探究，希望能夠?qū)Ω咧姓Z文課堂教學(xué)效率的提升，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，起到關(guān)鍵性的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中語文 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0059-02

隨著新時期教育改革的不斷深化與推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的需求，同時教育的核心思想與觀念也不斷發(fā)展轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，以此提高教學(xué)效率及水平。對此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從高中語文的核心素養(yǎng)入手，深入探究如何在新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效率的全面提升，并對此提出了以下觀點和建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生感悟能力

就目前高中語文教育而言，我們應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)當(dāng)中更加注重學(xué)生的主體能動性，同時重點關(guān)注此階段學(xué)生的心理特點，再利用有效的教學(xué)方法，為其制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)生的感悟能力。對此，我們可以在高中語文教學(xué)當(dāng)中，有效的運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和凝聚力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從根本上滿足高中語文高效課堂的構(gòu)建需求。

例如，我們在講述蘇教版高中語文《想北平》一課時，為了能夠讓學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，提高學(xué)生的感悟能力，所以我就運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體會作者情感，深入文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如我首先運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示作者的簡介和寫作背景，把學(xué)生很好地引入情境當(dāng)中；其次，讓學(xué)生默讀課文，并分配任務(wù)讓學(xué)生思考老舍與北平的關(guān)系，以及作者為什么如此愛北平，同時還引導(dǎo)學(xué)生把老舍對北平感情的句子（老舍認(rèn)為北平是什么樣的？）勾畫或者標(biāo)注出來，體會作者情感的同時，探究它的特點是什么？以此通過創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，感受作者所想要表達(dá)的情感，從而提高學(xué)生的感悟能力與水平，從根本上滿足新課標(biāo)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，有效提高高中語文的課堂效率。

二、問題導(dǎo)入，提高語言構(gòu)建與運(yùn)用能力

對于高中語文學(xué)科的教學(xué)而言，我們需要重點關(guān)注學(xué)生的主體動態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，同時需要及時與學(xué)生互動或者提問，來拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考并組織語言和邏輯進(jìn)行表述，在學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中，有效提高學(xué)生的語言構(gòu)建能力和運(yùn)用能力。

例如，我們在講述蘇教版高中語文《想北平》一課時，為了能夠提高學(xué)生的構(gòu)思能力和語言表達(dá)能力，所以，我就運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，拓展學(xué)生思維。如我在學(xué)生默讀課文之后，對學(xué)生進(jìn)行提問：作者心里的北平是什么樣子的？老舍對北平有著怎樣的情感，通過閱讀課文整理并表述出這些問題的答案。隨后學(xué)生進(jìn)行思考和整理，其中有的學(xué)生表述：“作者在文中表達(dá)‘北平是我的北平、‘我所愛的北平是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方。、‘它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的?！庇纱丝梢钥闯觯瑢W(xué)生通過我的問題導(dǎo)入，逐步整理思路深入文章體會作者情感，并且從根本上提高了語言構(gòu)建能力和運(yùn)用能力，有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、合作探究，提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力

在高中語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生作為受教育主體，需要在課堂上發(fā)揮其主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體價值及重要性。對此，我們就需要在實際教學(xué)中，運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。針對于此我們在實際教學(xué)當(dāng)中，合理運(yùn)用合作探究法，為學(xué)生構(gòu)建多彩的學(xué)習(xí)氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升。

例如，我們在講述蘇教版高中語文《沁園春·長沙》一課時，為了能夠讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提升其審美鑒賞和創(chuàng)造能力，所以我就運(yùn)用合作探究教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行閱讀和預(yù)習(xí)。首先我讓學(xué)生觀看詞的體裁方面，以及本文寫作背景的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文（邊讀邊看注釋或者工具書），其次我為學(xué)生劃分小組并分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)，如：通過小組合作學(xué)習(xí)，找出作者描寫景物特點的句子，并講述一下這些句子好在了哪里？以此作為本課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)與探究，從而有效提高學(xué)生的閱讀和理解能力，并通過探究、分析與表達(dá)，提升學(xué)生審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

綜上所述，新課標(biāo)的改革與實施，逐步提高了對高中階段語文學(xué)科的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，其中主要對學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的教育方面，提高了一定的重視程度，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。基于此，筆者就從創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生感悟能力、問題導(dǎo)入，提高語言構(gòu)建與運(yùn)用能力、合作探究，提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力三個方面，分析了高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，希望能夠為高中語文相關(guān)教學(xué)活動的開展，以及學(xué)生素養(yǎng)方面的提升，提供丁點建議和參考。

參考文獻(xiàn)：

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