初中語文生成與預設的有機配合

袁春梅

【摘要】新課改下的初中語文教學十分看重學生的自我發展與積極思考，指出教師應成為學生形成語文素養的合作者、啟發者與促進者。為此，初中語文教師應做好課前預設與課堂生成。本文將從課前預設要完善、課堂教學要留白、課堂生成要重視三個角度分析初中語文教學預設與課堂生成的有機配合方式。

【關鍵詞】初中語文 生成與預設 策略分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0043-01

一直以來，我國初中語文教育都是由學生跟隨教師步調按部就班學習語文知識與基本技能的方式展開的，學生沒有話語權、創作權與質疑權，忙于在課堂上記錄學科筆記，反而忽視了個人自我思考的本性需求。然而，這種機械、被動、單一的教學模式讓初中語文課程嚴重限制了我國初中生的長遠發展，使得學生成為只會考試的“機器”。在新課改下，教育部指出課堂教學應是由學生自主建構、自主生成的開放性課堂，需要保證初中生的學習能動性，所以初中語文教師必須要認真思考預設與生成的關系，讓二者共同作用于語文學科素養教學改革活動。

一、課前預設要完善

課前預設是指初中語文教師在備課時所展開的學情分析與問題預設活動，完善的課前預設活動需要建立在教師對學情的全面了解基礎之上。雖然生成性課堂十分重要，但是這并不代表教師要完全放任學生，導致課堂教學混亂不堪。相反，從某種程度上來說，課堂生成是建立在完善的課前預設基礎之上的，因為只有提前分析學生可能遇到的知識難題、可能產生的創新思維等多個學情因素，才能進一步提升初中生的語文學習能力。

就如在《童趣》一課教學中，筆者便認真分析了本班學情，結合《童趣》一文的寫作特點制定了相應的教學手段。普遍來講，本班學生對文言文的閱讀興趣不大，文學素養不高，所以他們在理解古今異義詞語，以及分析文言文表達方法時會出現一定的認知障礙，尤其是中等生與學困生，可能會因為文言文這類特殊文體用語習慣與現代人存有差異這一客觀矛盾而失去學習興趣。但是，《童趣》一文的語言簡潔，趣意盎然，所以只要教師善于將學生的童年生活與《童趣》結合起來，便可激發學生的豐富聯想，理解沈復先生所描寫的“物外之趣”。因此，筆者在課前收集了蛐蛐、蚱蜢等代表童年記憶的照片，準備讓學生自主分享自己的童年生活，借此引入《童趣》，為學生講解《童趣》一文的創作背景與文學價值，由此調動學生的學習積極性，進而再讓學生自主探究《童趣》一文，為課堂生成做好準備。

二、課堂教學要留白

待完成課前預設之后，教師就要將預設方案落到實處，注重初中生在語文課堂學習中的主動性與積極性。為此，初中語文教師可使用留白藝術，即“留有空白”，說話要點到為止、問題要有一定的開放空間、探究活動要以學生為主等等，讓每個學生都能在留白藝術驅動下積極思考，為初中生的健康成長做好準備。

就如在《理想》詩歌教學中，筆者便為學生設計了這樣幾個閱讀問題：我們為何要樹立理想？什么樣的理想才是值得奮斗的？我們應該如何實現自己的理想。這幾個問題與《理想》一文的中心思想密切聯系，同時也能引導學生自主闡述自己對“理想”二字的認識，讓初中生自主表達他們的價值觀，便于筆者及時了解學生的所思所想。當然，這三個問題并沒有固定、標準答案，只要學生能夠真情表達，懂得理想在我們人生成長道路上的具體作用，堅定學生實現理想信念的決心與勇氣即可。因此，本班學生在表達時十分放松，也產生了許多令人欣喜的見解。

三、課堂生成要重視

我們必須要承認的是，現代的初中生十分看重自己的人權，自我意識十分突出。這就意味著初中生不再是只會單純聽從教師意見的孩子，而是會根據自己的人生經歷與真實看法產生質疑的學生，所以他們常常會提出出乎老師預想之外的學習見解，這部分資源便是課堂生成的典型代表。對此，初中語文教師要借助自己的教學機智及時判斷課堂生成的教學價值，重視學生生成，以生成保護學生的思考積極性，為初中生的可持續發展做好準備。

就如在上述《理想》課堂教學中，本班學生在闡述個人理想時產生了這樣一個質疑：難道只有得到他人認可的理想，才是好的理想嗎？這個問題反映了本班學生的成長疑問，尤其是在青春期，學生的獨立意識逐漸增強，不再愿意單向接受師長所謂的“正確教導”。利用這一問題引導學生思考，不僅可以讓學生更好地理解“理想”二字，還能解決學生的人生困惑。因此，筆者及時引導學生針對“何為好的理想”展開了課堂討論，全面開發了學生的智力潛能，讓每個學生都積極參與到“理想意境”的主題討論之中。

總而言之，課前預設與課堂生成本是不可分割、相互促進的有機整體。初中語文教師必須要以完善的課前預設與有效的課堂生成作為培養初中生語文素養的基本途徑，實時更新學情信息，保護學生的質疑思想與創新意識，為學生摸索出學好語文的客觀規律，促使初中生實現可持續發展積累成功的教學經驗。

參考文獻：

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