探尋中職會計課堂的快樂教學

黃蘭云

俗話說十年樹木，百年樹人。單純明白我們自己的教育使命、教學課程、教學目標是不夠的。用心了解我們的教學對象尤為重要，只有在充分地了解他們的基礎上，我們才能站在他們的角度思考，他們需要什么，能接受哪樣程度的知識，如何讓他們吸收這些知識。

那我們即將面對的學生有哪些特點呢？他們時而朝氣蓬勃，時而墮落不甘。他們活潑青春，卻停滯不前。他們渾渾噩噩，不明所以。他們厭倦枯燥無味的長篇大論。他們的知識體系零散而匱乏。他們的基礎知識薄弱而空洞。但他們接收新鮮事物能力強，渴望被認可、被關注。世界屬于他們，未來等著他們創造。

一、師生定位

1.于教師，是講臺也是舞臺。教師是面向學生的最直接的知識傳授者，學生對于一門課的喜愛程度，很大因素取決于對這位教師的喜愛程度。萬事開頭難，上好第一節課是關鍵！教學是一門藝術，我們的五尺講臺不僅是講臺，更是舞臺。你的“戲”足，學生就喜歡看，喜歡聽，喜歡學。那么如何演好這場戲呢？ 有人天生肢體語言豐富，有人則擅長語言藝術。當然這些都能通過后天的反復練習來強化。筆者擅長通過肢體語言動作和豐富的面部表情來活躍課堂氣氛并吸引學生的注意力，這是方式之一。接下來，我們主要探討較為普遍適用的知識傳授技巧。

2.學生是主角。教師需要明白，我們的主角是學生，是一群知識體系較為薄弱的中職學生，縱使你文韜武略，上起課來滔滔不絕，娓娓道來。在他們耳邊大概不過“鴨母聽雷公”。所以，用他們的語言與之進行對話，而不是用你的語言來灌輸。這里，頗有一種“劣幣驅逐良幣”的凄涼感。實則不然，這才是挑戰教師的地方，這要求我們將知識內化，轉而以簡單，生活化地形式傳授給學生。

二、實現形式

1.學生角色扮演。在我們的會計課堂中，時常有一些知識點超出學生的理解范疇。如何把晦澀難懂的知識點簡單化、生活化呢？最簡單易行的方法是舉例子。通常我們舉例子，喜歡用張三李四、A 公司B 公司。在這里，一個小小的改變便能起到畫龍點睛的作用。選擇班級或搞笑，或具有號召力，或歡迎度較高的同學作為案例的主人公。可以和同學們一起稱呼他們的小名，拉近距離，增加親近度。比如，在講到所有者權益這一要素時，實收資本和資本公積，同學們無法理解。舉個例子，假設，Monkey 同學和H 同學倆哥們叫上Y 同學一起出資開個奶茶店。Y 不樂意，于是Monkey 和H 各自出資10 萬，第一年就獲得了凈利潤30 萬，這時候Y 同學眼冒“金”光，提議出資10萬加入，并占相同分額。Monkey 和H 不接受，無奈，Y 同學非?？春眠@個奶茶店。毅然決然拿出15 萬，所占份額與另外兩人一致，這當中，10 萬就是這個奶茶店的實收資本。多出來的5 萬屬于資本溢價，即資本公積,屬于公司，三位股東均有份。再運用一些輕松趣味的語言，學生便能牢牢記住并分清實收資本及資本公積。

2.巧借生活問題。我們的時代在高速發展著，每一天都在發生著不同的變化。每個人都是這個時代的主角，讓課堂回歸生活，讓生活服務課堂。如何發現生活的變化，并巧妙地嫁接到課堂中呢？課堂中的一些難點重點，就可以以學生生活時常接觸到并感興趣的事物來進行舉例闡述，便可以起到事半功倍的效果。比如，在講到材料采購，運雜費分配問題，學生無法理解并運算。我們可以拋開教材案例，舉生活中的例子。這是一個男女老少都喜歡網購的時代，學生也不例外。網購時產生的郵費就像我們材料采購時的運費。假設A 同學和B 同學在同一家店拼單買衣服，支付了郵費10 元，那要怎么分呢？第一種情況，如果兩人購買的衣服價格相差不多，那么很簡單，我們可以按人頭來分，10 除于2，每人承擔5 元。第二種情況，兩人衣服價格相差較大，我們就按衣服價格來分。假如A 買了400 元，B 買了100 元。這個時候適當引入分配率這個概念。分配率等于郵費除于衣服的價格之和，即分配率=10÷（400+100）=0.02，再用分配率乘各自衣服的價格，就是各自應該承擔的郵費了。即A 應承擔郵費=0.02*400=8（元），B 應承擔郵費=0.02*100=2（元）。通過由簡單的按人數分，再到略復雜的按價格分，問題逐步升級，適時導入分配率概念，和學生一起解決生活中所熟知，并時常面對的問題的同時，課堂中的重點難點也迎刃而解，可謂一箭雙雕，一石二鳥。

3.故事時間（story time）。幼時的故事，兒時的詩，這些都深深的刻印在人的腦海里。選擇恰當的寓言故事，激發學生的深層記憶，穿插在課堂中。讓學生重溫故事，掌握知識，內化知識。例如，在講到營業外收入。營業外收入的定義是：與生產經營過程無直接關系，應列入當期利潤的收入，是企業財務成果的組成部分。純粹地向學生鋪設知識點，大部分學生容易昏昏欲睡，魂不守舍。換種方式，故事時間開始啦！守株待兔的故事，相信每位同學都聽說過，說是有一個農夫在樹底下休息，這時，突然，一只兔子撞到樹上撞死了。從此，他便不再去農田干活，而是在樹底下等兔子撞樹。最后，兔子沒等到，農田里的莊稼也都枯了。這里，農夫意外得到撞死的兔子，是偶得，是意外，就像天上掉餡餅一樣，這一部分所得屬于營業外收入。種田收割才是農夫的主營業務收入。農夫錯把營業外收入當成主營業務收入，最后落得兩手空空。熟悉的故事，不同的讀法。相信你的學生一定能記住。

4.學生主動出擊。生動的例子也好，故事也罷，依舊是教師講，學生聽的模式。即便互動也只是語言上的互動，學生缺乏操作性的實踐。這是我們需要直視面對的問題。這就需要我們去選取、去設計一部分知識點。適合學生主動出擊，發現問題，解決問題的知識點。例如，原始憑證這一章節，在教師講課之前，可以讓學生自行分組，小組成員各自利用周末出行、購物等機會收集憑證，各小組派代表上臺展示和講解收集到的原始憑證。通過學生自己的觀察和獲得，對于憑證的感知和認知就更深刻，親身體驗一遍勝過教師講百遍。

三、終極目標：教書也育人

十年樹木，百年樹人。世人皆言，教師的崗位是崇高的，是神圣的，是無私奉獻的。我們的任務，不只是簡單地教授學生學會知識，運用知識。更重要的是，和他們一起體會生活，熱愛生命，學會感恩。這些，并不要求教師刻意為之，而是在恰當的時間，恰當的點，把你的想法，你的信念融入進去。比如說，我們在講到應收賬款這個課題時，可以問學生，現在父母給你們的生活費，學費，如果讓你們寫一筆分錄，你們會怎么記呢？借方銀行存款是確定的，那貸方呢？同學們眾說紛紜，有的說應收賬款，認為這是父母應該給自己的。有的說應付賬款，認為這是欠父母的，等他們老了再還給他們，有的說實收資本，這是父母對自己的投資。教師不去批判，可以表達自己的觀點和立場，比如說認同第三個觀點，記入實收資本，這是父母對自己的投資，我們可以通過分擔家務，體貼父母，陪伴等慢慢回饋、回報。是的，只有身在其中，才能深刻地感受到，自己肩上的責任，教師的一言一行皆在潛移默化中影響著學生。