二維碼技術在《基礎會計》理實一體化中的運用

梁柳芳

為了提高財會專業學生社會實操能力，滿足企業對財會人才的要求，我們積極開展理實一體化授課方式的探索，理實一體化教學方式就是要打破傳統教學中實踐教學與理論教學脫節問題，使學生在實踐學習中更好地運用所學的理論知識。但我們在探索《基礎會計》理實一體化授課方式中發現，實踐中對經濟業務內容及其會計賬務處理表述方法與傳統的《基礎會計》教材（即理論教學內容）對經濟業務內容及其會計賬務處理表述存在不同，這種實踐與理論的差異，不利于學生實踐能力的培養。本文結合我們進行理實一體化改革中遇到的問題，通過實例闡述利用二維碼技術解決《基礎會計》教材與實踐中對經濟業務事項及其會計賬務處理描述方法脫節問題。

一、《基礎會計》課程實施理實一體化教學的必要性

《基礎會計》是會計專業的一門專業基礎課程，是會計專業學生學習后續專業知識的起點，該課程理論要求和實踐要求都很高，學生對該門課程的學習情況，直接影響到后面各門專業課程的學習。但會計實踐與傳統的《基礎會計》教學內容存在脫節，最主要的表現是傳統的《基礎會計》教材對經濟業務事項及其會計賬務處理描述方法與實踐中對經濟業務事項及其會計賬務處理描述方法存在差異，而教材是教師教授、學生學習理論知識的依據，因此學生根據教材所學的理論知識與實踐存在差異，使學生難以將學到的理論內容運用于實踐之中，這就影響了學生實操能力的培養。如果通過理實一體化方式教學，將教材內容（即理論教學）與實踐操作方法有機地融合，讓學生學到與實踐相符的理論知識，才能提高學生運用會計理論知識解決會計實踐操作問題的能力，較好地完成該課程的相關教學任務，達到課程的教學目標要求，大大提高學生動手操作能力以及專業技能。

二、《基礎會計》理實主要差異及影響

為了更好地實施理實一體化，我們首先要了解《基礎會計》理實的主要差異及影響，《基礎會計》課程理實差異的主要表現在理論教材對經濟業務事項及其會計賬務處理描述方法與實踐不相符，具體表現為：

（一）《基礎會計》教材與實踐對經濟業務描述方法存在差異及影響

1.《基礎會計》教材與實踐對經濟業務描述方法存在差異。《基礎會計》教材對經濟業務描述采用文字描述方法，使用文字描述經濟業務發生的時間、業務內容、數量、發生金額等內容，但實踐中對經濟業務描述一般采用原始憑證方法。

案例1：如教材中文字描述的中山市海鷗有限公司（模擬企業）發生的某筆業務為：2018 年9 月11 日，中山市海鷗有限公司用銀行存款從中山市宏愛有限公司買入A 原料一批，重量為1000 千克，價格為86.5 元/千克，價款為86500.00 元，增值稅額為13840.00 元，原料已經驗收入庫。但該經濟業務在實踐中采用增值稅發票、支票存根和收料單三張原始憑證描述和反映，三張憑證具體格式見圖1 增值稅專用發票、圖2 支票存根和圖3 收料單所示。

圖1：增值稅專用發票

2.《基礎會計》教材與實踐對經濟業務描述方法存在差異的影響。從上述可以看出，教材理論知識與實踐差異較大，實踐中需要學生根據發票判斷企業發生的業務是購買還是銷售，購銷的標的在企業歸屬于哪個科目核算，根據收料單判斷收料情況，根據付款憑證判斷付款方式等，這些內容都會直接影響經濟業務事項確認、計量、記錄和報告是否正確。也就是實踐中，確認一項經濟業務內容需要職業的判斷，但采用文字描述已經將需要學生學會判斷的內容已經翻譯出來了，沒法培養學生對原始憑證的認識，也就不能培養學生的判斷能力，學生畢業后從事會計工作的實踐能力就會很低。

圖2：支票存根

圖3：收料單

（二）《基礎會計》教材與實踐對經濟業務會計賬務處理描述方法的差異及影響

1.《基礎會計》教材與實踐對經濟業務會計賬務處理描述方法的差異。《基礎會計》教材中對經濟業務會計賬務處理的描述方法采用會計分錄的方法，但實踐中對經濟業務會計賬務處理的描述方法采用填寫記賬憑證的方法。

案例2：以案例1 的經濟業務為例，教材中對案例1的經濟業務的會計賬務處理描述為會計分錄方式：

借：原材料—A 材料 86500.00

應交稅費—應交增值稅（進項稅額） 13840.00

貸：銀行存款 100340.00

實踐工作中上述經濟業務賬務處理方式采用填寫記賬憑證的方法，填寫的記賬憑證如圖4 所示：

2.《基礎會計》教材與實踐對經濟業務的賬務處理描述方式差異產生的影響。從上述差異可以看出，《基礎會計》教材描述中只描述了經濟業務使用的科目、方向和金額三個要素，這種文字描述方法在會計行業的專業名詞叫做會計分錄，但實踐中是通過填制記賬憑證來反映，我們在填寫記賬憑證時，首先要根據經濟業務性質的不同來選擇憑證類型和格式，且記賬憑證除了要填寫科目、方向和金額外，還要填寫日期、憑證編號、摘要等內容，所以理論采用的會計分錄描述方式不能培養學生正確選擇記賬憑證的類別，不能學會正確填寫記賬憑證的日期、憑證編號、摘要等內容，這樣會大大降低學生的實踐操作水平。

圖4：記賬憑證

三、采用二維碼技術解決《基礎會計》理實差異問題

（一）傳統紙質《基礎會計》教材難以解決理實差異問題

由于實踐中用于描述經濟業務及其賬務處理的憑證格式的多種多樣，且占用的版面比較大，而教材中經濟業務很多，因此傳統紙質教材及教師上課展示如果使用憑證方法描述，一方面格式很難調整到美觀、整齊，另一方面紙質教材版面也有一定的限制，所以理論上多采用精而簡的文字描述方式，傳統紙質會計教材難以解決理實差異問題。

（二）采用二維碼技術解決《基礎會計》理實差異問題

隨著信息技術的全面推進和實施，二維碼技術成為一種信息傳遞的載體已經滲透到人們生活的各個方面，借助二維碼技術，可解決紙質教材難以展示經濟業務描述的原始憑證、記賬憑證和演示視頻等問題。下面以上述案例1 和案例2 中經濟業務為例介紹二維碼技術在《基礎會計》理實一體化教學中的運用。

1.采用二維碼技術將教材與實踐對經濟業務描述融合的方法。根據上述分析，文字描述無法使學生更好地學會實踐中根據原始憑證分析經濟業務的能力，但理論課程教材受版面限制等原因影響宜采用文字描述，為了解決這一差異問題，我們可借助二維碼技術，在傳統紙質教材中先用文字描述經濟業務，然后采用簡單的二維碼反映實踐中的原始憑證，教師教學和學生學習時，通過掃碼展示實踐中的原始憑證，實現兩種描述方式的融合。案例1 中理論方法與實踐方法對經濟業務表述的融合方式如下：

圖5：增值稅專用發票

圖6：支票存根

圖7：收料單

2018 年9 月11 日，中山市海鷗有限公司用銀行存款從中山市宏愛有限公司買入A 原料一批，重量為1000千克，價格為86.5 元/千克，價款為86500.00 元，增值稅額為13840.00 元，原料已經驗收入庫。

2.運用二維碼技術將教材與實踐對經濟業務賬務處理描述融合的方法。同理，會計分錄描述難以使學生更好地學會實踐中填寫記賬憑證的能力，為了解決這一問題，借助二維碼技術，在理論紙質教材中先用會計分錄描述，然后采用簡單的二維碼反映實踐中的記賬憑證，教師教學和學生學習時，通過掃描二維碼顯示實踐中使用的會計記賬憑證，實現文字描述與二維碼描述方式的融合。案例2中理論與實踐對經濟業務賬務處理描述的融合方法如下：

借：原材料—A 材料 86500.00

應交稅費—-應交增值稅（進項稅額）13840.00

貸：銀行存款 100340.00

四、結論

將二維碼技術應用于《基礎會計》理實一體化，解決教材與實踐對經濟業務及其賬務處理描述差異的問題，一方面保留了傳統教材運用文字方法描述經濟業務使初學會計的學生易于理解，教材編排容易，版面不大等特點，另一方面又可通過二維碼使授課教師和學生能夠獲取相關經濟業務的憑證描述，使實踐知識融合到理論中。此外，運用二維碼技能還可解決傳統教材無法演示操作技能的問題，例如憑證裝訂、登記賬簿等操作視頻，在傳統紙質教材無法演示，目前大多教材對操作演示采用另配光盤的方法，但光盤的使用受設備限制，學生無法隨時隨地進行相關知識的學習，而采用二維碼技術將操作演示視頻制作成二維碼，在手機等移動設備非常普及的今天，學生能夠在自己方便的時間、自己方便的地方、根據自己的意愿重復多次通過掃描二維碼學習相關操作技能。所以隨著信息技術的發展與移動設備的普及，運用先進的信息技術實行理實一體化教學，將二維碼技術應用于《基礎會計》教材的編寫，解決《基礎會計》理論與實踐對經濟業務及其賬務處理描述差異的問題，解決了傳統教材無法演示相關操作等問題，值得我們探討和運用。