《會計學原理》課程教學模式改革的思考

張 菊

《會計學原理》是財經(jīng)院校會計學、財務管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎必修課，同時也是其他經(jīng)濟類專業(yè)的基礎課程。隨著社會經(jīng)濟不斷的發(fā)展，新的會計事項不斷涌現(xiàn)，國家相關的會計制度、會計準則和會計法規(guī)也不斷更新。對于初學者而言，課程中涉及的專業(yè)術語多、理論抽象、核算復雜，學習起來存在一定難度。顯而易見，當前傳統(tǒng)教學模式已不能適應社會及會計學科的發(fā)展。為此，筆者通過多年在教學一線的探索和思考，提出讓學生實現(xiàn)課前預習—課堂精聽—課后練習—理論與實踐結合的新模式，推進《會計學原理》教學工作的發(fā)展。

一、《會計學原理》教學模式的現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容

1.教學內(nèi)容過分依賴教材，不能正確界定教學內(nèi)容。《會計學原理》是一門專業(yè)性較強的課程，教學內(nèi)容主要是掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能。在這種模式下，學生沒有任何相關專業(yè)知識的儲備，讓他們理解會計的含義、特征、會計六大要素及核算基礎和原則是很難的。教學中，有的教師對教學內(nèi)容過分追求會計知識的系統(tǒng)性，沒有安排實踐課時，導致理論與實踐脫節(jié)；而有的教師又特別注重個別章節(jié)內(nèi)容的完整性，浪費課時又得不償失。如在講授材料采購業(yè)務核算時增加材料計劃成本核算的內(nèi)容，講授投資核算時增加交易性金融資產(chǎn)等，導致學生對這部分的內(nèi)容云里霧里，似懂非懂，產(chǎn)生厭學情緒。該課程學習全部結束后，雖然學生對會計六大要素等這些定義可以背出，考試也合格，但還是不能理解會計工作的全過程，知其然而不知其所以然。因此，我們不得不對傳統(tǒng)會計模式的教學內(nèi)容和效果產(chǎn)生疑問。

2.未進行分層教學，不利于個體發(fā)展。傳統(tǒng)的會計教學都是一個班統(tǒng)一授課，教學內(nèi)容相同。這樣的教學模式很難照顧到學生的個體差異。由于學生的基礎不同，接受能力不同，導致對會計知識掌握的層次也不一樣。

3.學過的知識很難做到理論與實踐相結合。由于《會計學原理》是專業(yè)入門課程，學生都不具備任何經(jīng)驗，對這些抽象的定義不能靈活運用，不能將日常生活中的經(jīng)濟業(yè)務與所學的知識相結合。當前各高校的實踐教學都是在實驗室進行的，通過購買財務軟件設置實訓課程。理論課程結束后，再進行綜合會計模擬實訓。可見，這種理論教學與實踐教學是脫節(jié)滯后的，且安排是不科學的。

（二）教學方法

1.理論以講授為主，學生聽課為輔。當前的教學方法大多數(shù)都是滿堂灌的講授，講的多學生練得少。學生聽與不聽，是否消化教師都在講，完成當節(jié)課的教學任務。由于學生沒有課前預習—課堂精聽—課后鞏固的學習方法，只是在課堂上被動的接受講課的內(nèi)容。顯然，這種沒有效果的教學方法就是在做無用功。

2.實踐重局部輕整體，缺乏系統(tǒng)性訓練。實踐教學是該課程的一項重要教學環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的實踐教學中，教師對如何填制憑證，登記賬簿等局部業(yè)務練得較多，對編制報表、會計循環(huán)整體過程練得較少，缺乏整體的系統(tǒng)訓練。在實踐過程中都沒有創(chuàng)造情景和實物展現(xiàn)，僅憑學生想象，學生沒有親歷親為體驗，達不到舉一反三、觸類旁通的效果，也不利于學生后續(xù)課程的學習。

3.會計核算手段和方法陳舊、過時。當前會計核算手段已從手工轉向信息化，傳統(tǒng)的收、付、轉憑證的填制方法，賬簿的登記、科目匯總的形式以及報表的編制，都不能適應現(xiàn)代信息化的發(fā)展。傳統(tǒng)的會計核算手段和方法無論是大中型企業(yè)還是小型企業(yè)都已失去使用價值。

二、《會計學原理》教學模式改革的目標

（一）提高綜合能力素質(zhì)目標

培養(yǎng)高尚的會計職業(yè)觀念，遵守會計職業(yè)道德：愛崗敬業(yè)，誠實守信，廉潔自律，客觀公正，堅持準則，提高技能，參與管理，強化服務。

（二）提高學生的動手操作能力

根據(jù)學情現(xiàn)狀，部分學生的基礎知識較弱，但思維活躍、動手操作能力普遍較強的特點，教學內(nèi)容的組織與安排要圍繞會計職業(yè)工作，嚴格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理論知識，執(zhí)行理論知識夠用就行的原則。

（三）培養(yǎng)學生的思考、分析和解決問題的能力

學生在結束該課程之后，應將所學的專業(yè)知識靈活的運用到社會實際中去，具備處理各項經(jīng)濟業(yè)務的能力。如對經(jīng)濟業(yè)務進行會計核算和監(jiān)督，以實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為依據(jù)，記賬、算賬、報賬等都要做到手續(xù)完備，內(nèi)容真實，數(shù)字準確，賬目清楚，能給會計信息使用者及時提供真實可靠有用的會計信息。對不真實、不合法的原始憑證，不予受理；對記載不準確、不完整的原始憑證退回并更正補充；對違反國家統(tǒng)一的財政制度、財務制度規(guī)定的收支，不予辦理等。

（四）具備自主學習的能力，與社會發(fā)展同步

在市場經(jīng)濟發(fā)展迅猛的今天，知識是最為重要的資本。會計這一職業(yè)在市場經(jīng)濟時代已經(jīng)不再僅僅是簡單的記賬、算賬和報賬。新經(jīng)濟事項的產(chǎn)生，給傳統(tǒng)會計的發(fā)展帶來多方面的沖擊，使會計領域在這一新的經(jīng)濟環(huán)境下發(fā)生新的變化，經(jīng)濟一體化給會計人員提出了新的要求。學生畢業(yè)后若不繼續(xù)汲取新知識，具備后續(xù)自主學習的能力，僅憑學校掌握的知識很快就會被社會所淘汰。因此，教師在教學中，除了講授專業(yè)知識外，還要教育學生具備自主學習、不斷創(chuàng)新的能力，適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

三、《會計學原理》教學模式改革的思路

（一）教學內(nèi)容改革

在理論教學中，教師只要把握理論知識以夠用為度，重視并講清概念，遵從學生的認知規(guī)律，通俗易懂即可。針對現(xiàn)狀把《會計學原理》理論教學內(nèi)容整合成四部分。第一部分：介紹會計核算的預備知識。教學內(nèi)容從會計報表出發(fā)，講授會計的概念、職能、會計基本假設和會計核算基礎、會計信息質(zhì)量要求和會計準則體系等。第二部分：會計案例。主要通過情景模擬和實物展示，讓學生熟悉會計工作的基本流程確認、計量、記錄和報告。掌握填制會計憑證，登記會計賬簿的規(guī)則。第三部分：會計方法。通過制造企業(yè)的會計資料實例讓學生對會計核算有一個直觀的認識，將第一部分的理論知識靈活運用到制造企業(yè)，掌握投資、供應、生產(chǎn)、銷售、分配業(yè)務的基本流程和賬務處理。第四部分：會計核算組織程序。重新講授會計基本概念、職能、六大要素、會計假設、會計基本原則等基礎理論。運用相關會計理論解決實際問題，使學生對原有的基礎理論知識有深刻的理解，建立會計思維。

（二）教學方法改革

改革后的教學方法應針對不同教學內(nèi)容和教學目的，采用教師講授、學生自學、實訓等多種多樣的學習方法，融“教、學、做”于一體，實現(xiàn)教學與實踐零距離。

1.內(nèi)容驅動法：要求學生在每次聽課之前，必須根據(jù)提綱進行預習。教師根據(jù)企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務，設計學生需要完成的內(nèi)容，要求學生進行經(jīng)濟業(yè)務分析，培養(yǎng)學生認知、判斷和推理的能力。

2.情景教學法：改革后的教學模式應從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，以需求為動因，以問題為基礎，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習。教師可以選擇某一典型的制造企業(yè)，將其會計工作場景再現(xiàn)于課堂，貫穿于課堂。通過教師的引導，讓學生置身會計工作環(huán)境當中，通過分組的形式進行崗位分工、各司其責，完成會計循環(huán)的工作流程，調(diào)動學生的想象力、思維力和感受力，再經(jīng)過教師巧妙設問，讓學生感受做會計工作的樂趣，達到預期教學效果。

3.講練結合，邊講邊練。會計教學歸根結底是一種專業(yè)技能培訓，《會計學原理》課程的主要任務是讓學生掌握會計的核算組程序和方法，即會計循環(huán)。程序和核算二者之間的關系是，程序具有整體性，方法具有局部性。因此，實訓中既要重視局部方法的訓練，又要重視整體程序的訓練。教會學生如何去判斷問題的重要性、表達的準確性，以及辨別答案的對與錯，了解選擇某一種答案所產(chǎn)生的結果。最終讓學生學會如何去作選擇并承擔后果，為后續(xù)學習形成一個有效的認知框架。

（四）考核方式改革

根據(jù)《會計學原理》課程的知識點內(nèi)容的具體要求，分別設立綜合成績比例。

四、結語

總之，《會計學原理》課程教學模式的改革，不僅能調(diào)動學生學習的主觀能動性，讓學生的學習方式從被動變成主動的自發(fā)要求，而且還能培養(yǎng)鍛煉他們的自學水平，提高獨立分析問題和解決問題的能力，對提高會計專業(yè)的教學水平和效果也大有益處。