基于“工匠型”創新人才培養的工科院校輔導員隊伍建設研究

柯婷 羅嘉文 李靖茂

摘要：新時代對高校尤其是工科院校“工匠型”創新人才的培育提出了新要求，輔導員應在其

中發揮重要作用。目前，在“工匠型”創新人才培養方面，存在著輔導員對創新創業知識掌握不全面、對創新創業教育責任認知不足、高校對輔導員開展創新創業工作重視程度不高、輔導員忽略學生創新創業素養的提升等局限。以高水平理工科大學重點建設高校廣東工業大學為例，分析輔導員在“工匠型”創新人才培養方面，具有喚醒學生的“工匠意識”、培養學生知行合一的“工匠精神”、拓展學生全面的“工匠實踐”等作用。建議從理論實踐能力提升、搭建工作室平臺、研發雙創教育課程三個方面推動輔導員隊伍建設，促進“工匠型”創新人才的培養。

關鍵詞：創新創業教育;工匠精神;輔導員隊伍建設;“工匠型”創新人才培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-523X（2019）03-0108-05

一、研究背景和文獻綜述

中共十九大報告指出：“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”創新型人才的培養對于國家創新體系建設以及戰略科技力量的強化至關重要。近些年來，“大眾創業、萬眾創新”的蓬勃發展，為工科院校培養創新型人才提供了機遇，同時也帶來了挑戰。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”工科院校創新創業教育作為培養創新型人才的重要抓手，在傳授創新創業教育理論知識和專業實踐技能的同時，更要注重思想引領。2016年3月，李克強總理在政府工作報告時首次提及精益求精的“工匠精神”。2017年的《新工科建設指南》指出，要更加注重理念引領，堅持立德樹人、德學兼修，強化工科學生的家國情懷、國際視野、法治意識、生態意識和工程倫理意識等，著力培養“精益求精、追求卓越”的工匠精神。“工匠精神”作為一種職業態度和精神理念，有助于大學生創新創業能力的提升，同時與工科院校嚴謹的人才培養目標相契合，為創新創業教育注入推動力，推動高校打造“工匠型”創新人才培養模式。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出，輔導員是開展學生思想政治教育工作的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，同時也為學生提供創業方面的相應指導。由此可見，輔導員隊伍肩負著培養國家創新型人才的重任。

國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調要“以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心”來推動創新創業教育。《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》等政策性文件更不斷強調要“強化大學生創新創業教育培訓”。國外相關研究除了強調創新教育對實現高質量創業表現是關鍵且重要的，也指出創新創業教育包括創業素質與能力的培養。創新創業教育不僅僅是能力的培養，也是育人的工作。近些年來，創新創業能力培養不乏有效的教育手段，但對于創新創業素質的重視仍未凸顯。創新創業是一個長期持續的過程，創新的思維、高度的專注力、持之以恒的精神、精益求精的態度才能成就好產品、好企業。這些是創新創業精神的內在本質，與“工匠精神”的基本內涵相吻合，其基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等。“工匠精神”與創新創業教育的結合是一項融專業性、技術性和思想性為一體的系統教育，其理念提倡在創新創業教育過程中吸收“工匠精神”的精髓，不斷強化學生精益求精、嚴謹認真的態度，使其內化成自身的價值取向，培養學生成為高素質創新型“工匠型”人才。輔導員是創新創業教育中的啟蒙者、傳播者、引導者和服務者。實現“工匠精神”與創新創業教育的有機融合，培養工科院校“工匠型”創新人才，對輔導員隊伍職業化、專業化、專家化建設提出了更高的要求。

二、輔導員隊伍在“工匠型”創新人才培養方面存在的局限性

創新創業教育的開展能夠促進人才培養的提升，是高校開展思想政治教育工作的有效載體。輔導員作為承擔思想政治教育工作的核心人員，在創新創業教育當中發揮著重要作用。然而，在雙創教育背景下，高校輔導員隊伍建設在“工匠型”創新人才培養方面仍存在局限性。

（一）對創新創業相關知識掌握不全面

多數高校輔導員的專業背景與創新創業教育聯系不緊密，無法為創新創業教育活動開展提供全面指導。創新創業教育內容涉及的專業類型多，與管理學、經濟學、法學以及創業領域相關行業信息聯系緊密，而輔導員相關知識的匱乏，導致他們無法在學生創新創業過程中提供中肯的建議，也無法推動學生創新創業教育活動的開展。

（二）對創新創業教育的責任認知不足

當下輔導員對自己職業的認知度不清晰，將自身職責定位為負責學生日常事務的管理，認為創新創業教育是學校教務處、就業中心等職能部門和專業老師負責的模塊，與輔導員工作無關，因此忽略自身在創新創業教育引領方面的重要性，進而牽制了其在學生創新創業教育活動中發揮的作用。

（三）高校對輔導員開展創新創業工作重視程度不夠

當前，許多高校積極響應“大眾創業、萬眾創新”的時代號召，在學校當中掀起雙創熱潮。但部分高校在推進創新創業教育過程中認為，輔導員只需要負責日常事務管理工作，忽略了輔導員在其中的關鍵作用，沒有真正發揮這一支隊伍的職能和強大作用，影響創新人才的培養。

（四）忽略學生創新創業素養的提升

全面的創新創業教育包括能力的培養和素養的提升。高校輔導員在指導學生進行創新創業活動時，大多僅重視創新創業能力的培養，注重創新創業項目的實踐落地、比賽成果，而忽視了學生創新創業素養的提升，沒有利用好創新創業教育平臺來有效開展思想政治教育工作。

三、輔導員在“工匠型”創新人才培養工作中的作用

在“工匠型”創新人才培養過程中，輔導員作為創新創業教育的一線組織者和引導者，應在注重學生創新創業能力提升的同時重視學生創業素質的培養，將積極進取、不斷創新、精益求精的“工匠精神”貫穿于創新創業教育活動當中。

作為廣東省高水平大學、高水平理工科大學重點建設高校，廣東工業大學輔導員隊伍積極響應教育部思想政治工作司“深化高校實踐育人創新創業工作”的號召，緊抓工科學生特點，將“工匠精神”與創新創業教育有機融合，做好大學生創新創業教育工作。學校以培養高素質“工匠型”創新創業人才為核心，著力提升工科大學生的創新創業能力和素養。學校創新雙創育人理念，設計與時俱進、符合工科生特點的思想政治教育，在實施有效的創新創業活動指導的同時，注重學生思想教育的引導，將“工匠精神”的育人理念貫穿于創新創業人才培養全過程。

（一）依托雙創輔導，喚醒學生的“工匠意識”

在創新創業教育當中，創新創業思維的培養尤為重要。在創新創業思維培育的過程中，輔導員鼓勵并培養學生勤于思考、開拓創新的精神，使他們能辯證地看待問題。輔導員運用“雙創”知識，為學生提供創業方面的輔導咨詢、個性化體驗輔導并完善創新創業教育培養體系。輔導員針對學生遇到的實際問題及時進行個性化方案分析，采取輔導咨詢與跟蹤指導相結合，幫助不同需求的學生在創新創業活動中成長成才。在創新創業過程中，學生可能缺乏專業的創業知識，如創業機會識別、團隊管理、營銷管理、創業資源等，輔導員針對學生存在的問題進行一對一跟蹤輔導，引導學生尋找相關校內外資源支持。在整個輔導咨詢過程當中，輔導員不僅為學生提供方法論指導，更將“工匠精神”的理念穿插于整個咨詢輔導過程，喚醒學生的“工匠意識”，引導學生在學習技術和研發產品過程中要細致、耐心、負責，以嚴謹、精益求精的“工匠精神”為目標要求自己，投身到國家創新創業實踐當中。2016-2018年，廣東工業大學輔導員隊伍對所指導項目開展雙創輔導和咨詢服務，其中入駐在校內訓練孵化基地及協同平臺的實訓創新項目108個、孵化的創業團隊98個，已注冊項目累計64項，成效顯著。

（二）營造雙創氛圍，培養學生知行合一的“工匠精神”

習近平總書記勉勵當代青年大學生要“于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動”。社會主義核心價值觀要求內化于心、外化于行。當下，許多學生對參與創新創業活動的認知僅僅停留在其外在價值，以參加比賽贏得獎項和創業獲利為目的，忽略了創新創業的內在價值。工科院校的學生還存在重視創新創業活動中技術層面的實現，忽略了過程中自我素養培養的問題。在創新創業教育中，學生對創新創業課程和實踐活動的學習，容易出現“流于表面”“應付任務”等問題。輔導員在日常校園文化活動當中應有意識組織雙創活動，激發學生參與創新創業的積極性和主動性，營造良好的創新創業氛圍;在實踐活動中可加強對學生的指導，及時發現學生思想上的問題并進行正確的引導;除此之外，在教育過程中應鼓勵引導學生學會自我反思，用反思的方法檢驗自身是否真正做到知行合一。工科院校可以在創新創業實踐活動當中注入“工匠精神”的教育內容，融思想政治教育于實踐活動當中。廣東工業大學創新創業活動豐富，學校學工干部及各院系輔導員每年組織的各類創新創業活動共800場次，約2.5萬學生（人次）受益。②在承辦各類大型活動過程當中，學校輔導員組織學生開展宣傳雙創文化、雙創志愿服務等。在教育過程中，學生深受細致耐心、嚴謹認真的“工匠精神”影響，育人效果顯著。輔導員更通過自媒體公眾號、學校團學組織及創新創業公眾號等將各類創新創業活動的成果、指導學生的實踐體驗通過平臺進行宣傳，給予學生創新創業知識的熏陶，并在傳授過程中注入“工匠精神”的核心內容。學校通過線上線下、理論實踐相結合的方式，使學生從入學開始就接受到“工匠精神”與創新創業教育相融合的文化熏陶，在培養學生創新創業能力的同時也將“工匠精神”的育人理念貫穿于教育活動當中，進一步改善創新創業教育的育人體系構造，完善高校人才培養體系。

（三）整合各方資源，拓展學生全面的‘‘工匠實踐”

創新創業教育的順利開展需要多方支持，輔導員作為聯系學生與學校、外部的主要媒介，有善于整合各方資源的天然優勢，對促進學生創新創業活動的順利實施起到重要作用。輔導員在整合資源的過程中，全程跟蹤學生的思想動態，能以思想政治教育的方式將“工匠精神”的精髓注入學生創新創業教育過程中。在廣東工業大學“團隊/項目+競賽+初孵+深孵”四位一體的創業實踐訓練鏈條中，輔導員從項目開發起便進行跟蹤輔導，學生通過比賽實踐檢驗項目可行性;輔導員及時了解學生創新創業團隊的需求，做好“學校一企業一市場”的“三對一”實踐指導鏈條并整合資源，引導學生尋求校內、平臺、風投機構等多向資金基金鏈條的幫助等，推動學生創新創業成果轉化落地等。對于發展前景可觀的項目團隊，輔導員將聯系推薦項目至佛山廣工大研究院的工匠創客匯（國家級眾創空間），將項目進一步優化并轉化落地。除此之外，該校拓寬校友資源，延續“工匠精神”的傳承。輔導員組織有創業意愿的學生開展“走訪創業者足跡”（每年30名創業校友），在走訪調查中學習創業校友的良好品質和“工匠精神”。活動組織創業校友和在校創業學生成立“創業者聯盟”，實現在孵項目100%獲得創業校友的指導，將“工匠精神”融入學生創新創業項目指導，為后續進行項目孵化和落地做好創業素質的保障。

四、“工匠型”創新創業人才的育人隊伍建設探索

創新創業教育的理論知識和實踐能力是“雙創”時代下輔導員急需進行學習提高的重要部分。為了更好地培育工科大學生樹立“工匠精神”，高校應重視為輔導員隊伍提供平臺，幫助他們改進創新創業教育方法。

（一）注重輔導員創新創業教育理論知識與實踐能力的提升

輔導員作為大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是學生的人生導師和健康成長的知心朋友，有著從事大學生創新創業教育的天然優勢，但同時也存在著一定的劣勢，如大多數輔導員缺乏相關創新創業教育師資的培訓、交流、實踐以及指導學生創業的經歷等。高校應該重視輔導員的創新創業教育理論及實踐，為輔導員提供創新創業教育培訓考察的機會。廣東工業大學每年輸送約三分之二輔導員進行創新創業相關培訓，提升輔導員創新創業教育能力。此外，該校組織輔導員對校企合作企業及校友企業進行不定期走訪，了解當下企業對學生創新創業能力培養的要求，不斷提升輔導員實踐指導水平。學校還選派輔導員到省內外的高校進行實地考察，對高校創新創業教育的模式進行梳理并總結輔導員在創新創業教育過程中如何發揮應有的作用。

（二）搭建大學生創新創業輔導員工作室

輔導員工作室是創新育人理念的方法和平臺，是輔導員隊伍建設的有效方法。輔導員工作室的建立能促使輔導員通過工作室的活動如工作坊、調研活動和實踐考察等方式推進創新創業教育。工作室組織輔導員對創新創業育人模式進行探討和交流，使輔導員隊伍真正在引領學生創新創業當中發揮作用，使其在實施有效的創新創業教育的同時，進一步培養學生的社會責任意識，達到育人的效果。工作室也為學生提供創新創業方面的指導和支持，解決他們在創新創業方面的困惑，激發學生創新思維，為學生埋下一顆“創業”的種子。廣東工業大學于2015年成立“大學生就業創業輔導工作室”“大學生創新輔導工作室”，2018年成立“大學生創新創業工作室”，配備各學院各層級的輔導員參與創新創業教育，旨在對大學生創新創業能力教育進行深入研究，同時對輔導員創新創業指導工作能力提升進行方向指引，探索并完善符合工科院校學生特點的大學生創新創業能力培養路徑，使輔導員隊伍真正在引領學生創新創業當中發揮作用，進一步培養學生的“工匠精神”，達到育人的效果。工作室每月定期開展創新創業教育理論研討活動。研討活動圍繞國內外創新創業教育的文獻資料、學生創新創業教育相關政策、學生在創新創業過程當中遇到的問題進行研討，為不同專業學生的共性問題和個性問題提供對策，重點探索如何在創新創業活動當中培養符合工科學生特點的“工匠精神”。

（三）研發“工匠”特色的校本創新創業教育課程

學校借助輔導員雙創類型工作室或者創新創業教育教研室的平臺，組織輔導員隊伍對創新創業教育課程內容進行研發，制定出符合工科院校學生特點的創新創業課程。創新創業基礎課程開發計劃的理念應融人“工匠精神”等創業素質內容，在教學實踐過程中不僅僅局限在激發學生的創新精神、創新能力和創業能力的培養，更注重“工匠精神”的潛移默化。2013年，廣東工業大學成立大學生職業發展與就業創業指導教研室，其中90%以上的成員為輔導員，他們承擔著學校必修課“大學生職業規劃與就業指導”“大學生就業創業指導”的教學任務，并編寫了相應校本教材《大學生職業發展與就業指導》及《大學生創業導航》，集體打造系列線上微課。為切實充實課堂內容、拓展知識視野，由輔導員發起探索實施“企業導師進課堂”，對工作中應具備創業素質進行正面的引導，使學生對“工匠精神”有更深刻的理解和全面的感知。學校輔導員工作室理論研討和指導實踐經歷相結合，教研室致力于開發一套符合工科院校學生個性特點且適合輔導員進行操作的創新創業教育基礎課程體系，并在教學活動過程當中滲入“工匠精神”的內涵。其目的在于激發學生的創新創業意識，打造具備“工匠精神”的雙創人才。

創新創業教育已然成為建設創新型國家培養人才的趨勢，學校應注重在創新創業能力培養的同時，不可忽略學生創業素質的提升。新時期工科院校培養“工匠型”創新創業人才育人模式在探索過程中仍會遇到許多難題。作為思政工作的一線輔導員，應緊跟雙創時代要求，不斷提高自己在創新創業教育方面的理論水平，在實施創新創業教育能力培養過程中探索創新創業教育中“工匠精神”有效的教育方法，整合各方資源，為學生創新創業活動提供幫助，有針對性地將思想政治教育與創新創業教育有機融合，真正實現育人的目的，培養德才兼備的“工匠型”創新人才。