新工科背景下WEB類課程“四三式”教學(xué)體系研究

徐 儒

(長(zhǎng)江師范學(xué)院 大數(shù)據(jù)與智能工程學(xué)院, 重慶 涪陵 408100)

近些年來(lái),由于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)的興起,對(duì)計(jì)算機(jī)類應(yīng)用型人才的需求日益顯著[1],特別是對(duì)WEB開(kāi)發(fā)類人才的需求與日俱增。與此同時(shí),2014年2月26日,國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中明確提出了“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型[2]”的重要部署,為地方普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)WEB開(kāi)發(fā)類應(yīng)用型人才的需求,本文以地方本科院校新工科轉(zhuǎn)型為契機(jī),以我校大數(shù)據(jù)與智能工程學(xué)院WEB開(kāi)發(fā)課程“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”為研究對(duì)象,對(duì)新工科時(shí)代背景下的WEB開(kāi)發(fā)類課程的教學(xué)體系進(jìn)行研究和探索,從教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法和評(píng)價(jià)4個(gè)方面,每個(gè)方面細(xì)分為3個(gè)環(huán)節(jié),構(gòu)建起“四三式”教學(xué)體系構(gòu)架,并對(duì)構(gòu)架的進(jìn)行改革探索和實(shí)踐。

1 研究背景

我校大數(shù)據(jù)與智能工程學(xué)院從2002年起在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)了“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程,隨后該門(mén)課程被學(xué)校增添到公共選修課程庫(kù),供全校本專科層次的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生選修學(xué)習(xí)。與非計(jì)算機(jī)專業(yè)公共選修課程相比,計(jì)算機(jī)專業(yè)必修課程所講授的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”，不但在內(nèi)容和難度上有所增加,對(duì)學(xué)生的要求也有明顯提高。

隨著信息技術(shù)的不斷更新迭代,“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程的教學(xué)內(nèi)容也跟隨著時(shí)代的步伐同步發(fā)展。2018年人才培養(yǎng)方案修訂中將“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”修訂為“網(wǎng)頁(yè)三劍客”,2012年人才培養(yǎng)方案修訂中將“網(wǎng)頁(yè)三劍客”課程名稱更改為“網(wǎng)站建設(shè)及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”,并增加了綜合網(wǎng)站建設(shè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,2015年人才培養(yǎng)方案修訂中將“網(wǎng)站建設(shè)及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”更名為“網(wǎng)頁(yè)編程基礎(chǔ)”,同時(shí)將“JSP程序設(shè)計(jì)”“PHP程序設(shè)計(jì)”和“ASP.NET程序設(shè)計(jì)”3門(mén)動(dòng)態(tài)編程課程與新增加的“JQuery程序設(shè)計(jì)”和“Web前端開(kāi)源框架應(yīng)用”2門(mén)前端設(shè)立課程一起,共同稱為網(wǎng)站設(shè)計(jì)類課程,主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)站的前端UI設(shè)計(jì)+后臺(tái)代碼編程的綜合開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力。

經(jīng)過(guò)10余年的沉淀和凝煉,“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程,其教學(xué)內(nèi)容始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新,教學(xué)方法和手段堅(jiān)持不斷探索和改革創(chuàng)新,在課程的理論教學(xué)和工程實(shí)踐2方面都取得了豐碩的成果。

2 傳統(tǒng)課程存在弊端和不足

傳統(tǒng)“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程主要采用理論+上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)體系。其中在理論教學(xué)方面,主要以教材為主、通過(guò)課堂集中制的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解;上機(jī)實(shí)踐方面主要采用上機(jī)練習(xí)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)課程中由于課程設(shè)計(jì)的不科學(xué)性,使得理論與實(shí)踐課時(shí)分布不合理,且多門(mén)課程存在知識(shí)點(diǎn)重疊、交叉的情況。歸納起來(lái)主要有以下弊端和不足：

(1) 受課程總學(xué)時(shí)數(shù)的影響,大多數(shù)授課的課時(shí)集中在基礎(chǔ)性、原理性知識(shí)的講解上,無(wú)法深入探討和分析各知識(shí)點(diǎn)的綜合特性,特別是當(dāng)前比較流行的新技術(shù)、新方法、新動(dòng)向無(wú)法通過(guò)課堂時(shí)間讓學(xué)生充分了解、理解、消化。

(2) 由于Internet發(fā)展迅速,涉及網(wǎng)頁(yè)編程的相關(guān)技術(shù)也在不斷地推陳出新,直接導(dǎo)致“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程的教材更新頻率快,為此,任課教師將投入大量的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行新教材的熟悉,直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

(3) 傳統(tǒng)“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程在教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中,都涉及大量的文本、圖形、圖像、音頻視頻、動(dòng)畫(huà)等素材和資源,傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有搭建起該門(mén)課程的素材資源庫(kù),需要素材資源時(shí)只能臨時(shí)從網(wǎng)上下載,臨時(shí)下載的資源，一方面質(zhì)量不高,而且勞力費(fèi)神,另一方面，獨(dú)自下載的資源分布在師生各自手中,形成數(shù)據(jù)孤島,無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的共享,造成素材資源的浪費(fèi)。

(4) 在進(jìn)行期末的課程考核評(píng)價(jià)中,由于傳統(tǒng)“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)類課程,因此在對(duì)界面設(shè)計(jì)和代碼功能實(shí)現(xiàn)的評(píng)判中,主要采用感官判卷的考核評(píng)價(jià)方式,即任課教師根據(jù)判分標(biāo)準(zhǔn),感官地給學(xué)生提交的期末作品評(píng)出最終成績(jī)。然而“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程由于除了技術(shù)開(kāi)發(fā)之外,同時(shí)也要考慮到人機(jī)交互的界面友好程度、圖片動(dòng)畫(huà)等素材的協(xié)調(diào)程度、整體搭配效果、顏色的選取、算法的優(yōu)劣、代碼的風(fēng)格等多種因素的影響,因此僅僅依靠感官評(píng)價(jià)的判卷方式,容易受任課教師的個(gè)人偏好、知識(shí)結(jié)構(gòu)等影響,很難得出準(zhǔn)確的判分結(jié)果,整個(gè)判卷過(guò)程缺乏準(zhǔn)確的科學(xué)性、公平性和公開(kāi)性。

(5) 傳統(tǒng)“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程是一門(mén)實(shí)踐動(dòng)手能力比較強(qiáng)的課程,僅有理論基礎(chǔ)并不能夠完成一件網(wǎng)站作品的制作,還需要反復(fù)的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練,把理論知識(shí)進(jìn)行消化理解并融會(huì)貫通,其過(guò)程會(huì)涉及到理論、實(shí)踐等多方面的實(shí)際問(wèn)題,需要在教師的指導(dǎo)下完成。傳統(tǒng)教學(xué)方法在師生進(jìn)行問(wèn)題探討、實(shí)踐訓(xùn)練的指導(dǎo)方面,沒(méi)有形成系統(tǒng)性、規(guī)模性、連貫性的互動(dòng)模式,缺乏提高學(xué)生理解消化知識(shí)的有效途徑。

有鑒于此,對(duì)WEB開(kāi)發(fā)類課程“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”進(jìn)行調(diào)研分析,同時(shí)結(jié)合多位專業(yè)任課教師一線教學(xué)的十幾年經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)進(jìn)程”“教學(xué)方法”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”4個(gè)方面進(jìn)行探索研究,按照教學(xué)進(jìn)行的先后順序,將教學(xué)的“四個(gè)方面”分別細(xì)分成“三典環(huán)節(jié)”“三段環(huán)節(jié)”“三法環(huán)節(jié)”和“三評(píng)環(huán)節(jié)”的教學(xué)體系,簡(jiǎn)稱“四三式”教學(xué)體系,從教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法到評(píng)價(jià)上為“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程的課程教學(xué)探索出一套切實(shí)可行、便于操作的“四三式”教學(xué)體系,從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效,扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)習(xí)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的被動(dòng)局面,提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)社會(huì)正在需要且直接可用的WEB開(kāi)發(fā)類應(yīng)用型人才。

3 “四三式”教學(xué)體系構(gòu)架

所謂“四三式”教學(xué)體系,是以教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)程、方法和評(píng)價(jià)為研究對(duì)象,由“內(nèi)容模式階段”“進(jìn)程控制階段”“方法教學(xué)階段”和“考核評(píng)價(jià)階段”4個(gè)教學(xué)階段組成，且每個(gè)階段分別設(shè)計(jì)了3個(gè)執(zhí)行環(huán)節(jié)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式,其中“內(nèi)容模式階段”主要設(shè)計(jì)了典型素材、典型案例、典型資源的“三典環(huán)節(jié)”[3];“進(jìn)程控制階段”主要設(shè)計(jì)了理論的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的課程三段式和課堂的課前5 min引入、課中35 min講解和課尾5 min總結(jié)的課堂“三段環(huán)節(jié)”;“方法教學(xué)階段”主要設(shè)計(jì)了三維互動(dòng)法、案例探究法和線上線下法的“三法環(huán)節(jié)”;“考核評(píng)價(jià)階段”主要設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、任課教師評(píng)閱的“三評(píng)環(huán)節(jié)”。簡(jiǎn)稱“四三式”教學(xué)體系。通過(guò)“四三式”教學(xué)體系構(gòu)建起“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程的教學(xué)改革體系,從而提高“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”類課程的教學(xué)實(shí)效。

3.1 “四三式”教學(xué)體系

在教學(xué)內(nèi)容模式上構(gòu)建起典型素材、典型案例和典型資源的“三典環(huán)節(jié)”教學(xué)體系,其中典型素材引領(lǐng)課程的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,典型案例充實(shí)課程的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,典型資源豐富課程內(nèi)容、延伸第二課堂的拓展學(xué)習(xí)。

在教學(xué)進(jìn)程控制上按照理論和實(shí)踐分別構(gòu)建“三段環(huán)節(jié)”,其中將理論課細(xì)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的課程三段式教學(xué)進(jìn)程,便于學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的掌握課程知識(shí);將課堂教學(xué)細(xì)分為課前、課中和課尾的課堂三段式教學(xué)進(jìn)程,其中課前5 min進(jìn)行當(dāng)堂課的知識(shí)引入、課中35 min做詳細(xì)講解、課尾5 min做總結(jié)歸納,便于課程關(guān)聯(lián)知識(shí)的前后傳承。

在方法教學(xué)上構(gòu)建起三維互動(dòng)法、案例探究法和線上線下法的“三法環(huán)節(jié)”教學(xué)體系,其中在教師、學(xué)生、多媒體三者之間構(gòu)建起三維互動(dòng)的教學(xué)方法[4],在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)建起案例探究的教學(xué)方法,并通過(guò)課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建起線上線下答疑的教學(xué)方法。

在考核評(píng)價(jià)上構(gòu)建起學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、任課教師評(píng)閱的“三評(píng)環(huán)節(jié)”教學(xué)體系。學(xué)生期末考試的作業(yè)成績(jī)主要由3部分構(gòu)成,即自己首先給自己的作品自評(píng)一個(gè)合理的分值并給出依據(jù)理由,然后再給同班同學(xué)的作品匿名評(píng)價(jià)一個(gè)分值并給出依據(jù)理由。學(xué)生與學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)形成學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)。最后教師再根據(jù)評(píng)分依據(jù)給學(xué)生給出一個(gè)教師評(píng)價(jià)分值。學(xué)生最終的總成績(jī)由3方成績(jī)求加權(quán)平均,并將逐個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)分依據(jù)匿名公開(kāi)。通過(guò)對(duì)不同用戶角色設(shè)置不同的權(quán)重,使得最終的考核評(píng)價(jià)結(jié)果更加公平、公正和公開(kāi)。

3.2 “網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程的“四三式”教學(xué)體系研究

(1) 內(nèi)容模式階段。是在教學(xué)內(nèi)容上以知識(shí)點(diǎn)為綱要,通過(guò)典型素材引領(lǐng)“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”的教學(xué),以典型案例充實(shí)“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”的實(shí)踐教學(xué),以典型資源豐富和延伸“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”第二課堂構(gòu)建的一種教學(xué)體系。其中：典型素材環(huán)節(jié)主要從文本、圖像、圖像、動(dòng)畫(huà)、音視頻等方面進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)素材的準(zhǔn)備[5];典型案例環(huán)節(jié)主要以周邊、熟悉的人和事物為實(shí)體對(duì)象,進(jìn)行特定教學(xué)案例的準(zhǔn)備,從而加深知識(shí)點(diǎn)的理解,讓案例有一種接地氣的真實(shí)感[10];典型資源環(huán)節(jié)主要從教學(xué)課件、影視頻教學(xué)資料、BBS等專題網(wǎng)站、官方微博、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的參考學(xué)習(xí),一方面加深理解和消化教學(xué)內(nèi)容,另一方面對(duì)自我學(xué)習(xí)的提高提供資料參考,注重第二課堂乃至第三課堂的延伸,從而積極鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并記入學(xué)分,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新能力。

(2) 進(jìn)程控制階段。是在教學(xué)形式上構(gòu)建的一種教學(xué)體系[11],它將“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程的理論和實(shí)踐分別按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)環(huán)節(jié)的順序依次講授。其中,理論課程中的初級(jí)環(huán)節(jié)主要講解基礎(chǔ)知識(shí),中級(jí)環(huán)節(jié)主要是對(duì)2個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的能力提高,高級(jí)環(huán)節(jié)主要是對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用,并綜合提高編程效率。實(shí)踐課程中的3個(gè)環(huán)節(jié)與理論課程的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)保持一致,以確保實(shí)踐課教學(xué)能與理論課教學(xué)同步,避免實(shí)踐課教學(xué)的隨意性。同時(shí),進(jìn)程控制階段還包括將每節(jié)課45 min設(shè)計(jì)成課前、課中和課尾的課堂進(jìn)程3環(huán)節(jié),即每節(jié)課的課前5 min的知識(shí)引入或者實(shí)踐項(xiàng)目效果展示、課堂中35 min的知識(shí)講解和課尾5 min的要點(diǎn)總結(jié)和歸納。

(3) 方法教學(xué)階段。是在教學(xué)方法上由師生之間、生生之間、人機(jī)之間的三維互動(dòng)式教學(xué)法,與案例探究式教學(xué)法和線上線下問(wèn)題答疑法共同構(gòu)建起的一種方法教學(xué)體系。同時(shí)每次2節(jié)課之間的10 min休息時(shí)間,師生開(kāi)展探討和答疑教學(xué)內(nèi)容,交流國(guó)內(nèi)外最新技術(shù)的動(dòng)態(tài)或咨詢[8],同步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)課后存在疑難問(wèn)題的,提供QQ、課程留言系統(tǒng)等線上/線下的答疑工具和平臺(tái)[9],充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教學(xué)的功能。

(4) 考核評(píng)價(jià)階段。在教學(xué)內(nèi)容介紹后,對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的考核評(píng)價(jià)主要分成學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)閱3個(gè)環(huán)節(jié),各環(huán)節(jié)根據(jù)不同的權(quán)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中：學(xué)生自評(píng)主要讓項(xiàng)目開(kāi)發(fā)者對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行總體功能說(shuō)明,并就其主要優(yōu)點(diǎn)、采用技術(shù)、使用方法和實(shí)用群體等方面進(jìn)行自我描述或評(píng)價(jià);學(xué)生互評(píng)主要是為了避免教師因個(gè)人偏好、知識(shí)結(jié)構(gòu)而引起的感官評(píng)價(jià),造成判卷結(jié)果不準(zhǔn)確、不科學(xué)的情況,從而讓自己、同班同學(xué)和教師根據(jù)不同的權(quán)值設(shè)置,對(duì)項(xiàng)目作品群策評(píng)價(jià),提高考核評(píng)價(jià)中的科學(xué)性和合理性;教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要從總體上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià),并參考學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的相關(guān)意見(jiàn),最終得出合理的最終結(jié)果。

“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程“四三式”教學(xué)體系構(gòu)架設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖2 “網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程“四三式”教學(xué)體系構(gòu)架設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的先后、主次順序,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)方面對(duì)“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程的教學(xué)進(jìn)程研究可得,4個(gè)階段的研究?jī)?nèi)容在時(shí)間上相互獨(dú)立、內(nèi)容上又相輔相成,缺一不可。上一階段是下一階段的基礎(chǔ)和前提,下一階段又是上一階段的必然結(jié)果,通過(guò)下一階段的最終結(jié)果,可以更好地為上一階段提供反饋,并反作用于上一階段,為決策參考提供依據(jù)。“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程中“四三式”教學(xué)體系各階段和環(huán)節(jié)的相互關(guān)系如圖2所示。

圖2 “網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程群中“四三式”教學(xué)體系各階段和環(huán)節(jié)的相互關(guān)系

“四三式”中各階段各環(huán)節(jié)相互獨(dú)立又互為一體,通過(guò)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)[10],構(gòu)建 “四三式”實(shí)踐教學(xué)體系,設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出一套適合于“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程的教學(xué)方案,從而建立起集素材、教學(xué)方法、疑難解答[11]、群策評(píng)價(jià)于一體的特色鮮明的“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程教學(xué)資源庫(kù),更好地為“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”類課程的教學(xué)和實(shí)踐服務(wù)。

4 “四三式”教學(xué)體系的實(shí)踐及應(yīng)用效果

“四三式”于2013年在長(zhǎng)期總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,首先提出了其基本思想和理念模型,同年率先在“網(wǎng)站建設(shè)及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程中開(kāi)展試運(yùn)行,經(jīng)過(guò)2年的應(yīng)用和不斷修改完善,該教學(xué)體系于2015年在“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程中開(kāi)展實(shí)際應(yīng)用,并獲得我校教改立項(xiàng)(項(xiàng)目編號(hào)JG15315)。由于理念先進(jìn)、教學(xué)效果應(yīng)用良好,該項(xiàng)目于2017獲得我校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)(證書(shū)編號(hào)201609)。

通過(guò)“四三式”教學(xué)體系的實(shí)際應(yīng)用,近3年學(xué)生成效顯著,其中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表專業(yè)相關(guān)論文累計(jì)47篇,立項(xiàng)全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃國(guó)家級(jí)項(xiàng)目1項(xiàng)、重慶市級(jí)項(xiàng)目57項(xiàng)、校級(jí)項(xiàng)目274項(xiàng),指導(dǎo)學(xué)生在歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯、藍(lán)橋杯、“三創(chuàng)大賽”、電子商務(wù)大賽等比賽中,多次榮獲國(guó)家級(jí)、重慶市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng),部分獲獎(jiǎng)情況見(jiàn)表1。

表1 2017—2018年WEB類課程學(xué)生部分比賽項(xiàng)目獲獎(jiǎng)情況

5 結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)新新工科背景下社會(huì)對(duì)應(yīng)用型網(wǎng)站設(shè)計(jì)類人才的需求[12],針對(duì)現(xiàn)有WEB開(kāi)發(fā)類課程“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的弊端和不足,提出了基于WEB開(kāi)發(fā)類課程的“四三式”教學(xué)體系的基本思想,分別從教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程、方法和評(píng)價(jià)4個(gè)方面對(duì)應(yīng)用型WEB開(kāi)發(fā)類人才的培養(yǎng)和教學(xué)進(jìn)行研究和探索。現(xiàn)該“四三式”教學(xué)體系已應(yīng)用到“網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)”課程的理論和實(shí)踐教學(xué)中,經(jīng)過(guò)近3年的實(shí)踐檢驗(yàn),成效顯著。