“一體兩翼”體驗式教學的課堂設計
——以《會計學原理》中“會計信息質量要求”為例

晁春余

一、“一體兩翼”體驗式教學的內涵

美國教育家布魯納（Bruner）在其著作《教育過程》中提出：“我們教一門科目,并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程,而不是結果?！辈剪敿{發掘學生智慧潛力、調動學生思維的教學主張，正日益為各國教育界所認可，并產生積極影響。

教學應以培養學生探究性思維為目標，使學習者通過體驗概念、原理的形成過程發展思維能力。“一體兩翼”體驗式教學，突出“以學生為中心”，以關注學生自主能動性和激發學習興趣為特點。其中“一體”指的是以學生為主體，“兩翼”分別是明確學習目標和激發學習興趣?！耙惑w兩翼”體驗式教學，旨在按照學生的認知水平與學習需求，構建與之相匹配的教育情境，將復雜、抽象的知識與技能轉換成實際體驗，通過學、做、考相結合的方式，刺激學生的學習感官，深化學生對知識的理解。其核心是通過多種教學方法和教學手段的結合，使學生自主參與到學習活動中，激發學習興趣，深化學習體驗，產生學習收獲。在促進學生思維發展的同時，培養其綜合素質和能力。

二、《會計學原理》課程特點和實施“一體兩翼”體驗式教學的必要性

《會計學原理》作為經管學院本科教學的學科基礎課程，在大類招生背景下，不僅是全院各專業的通識課程，更是會計和財務管理專業學生重要的入門課。該課程理論性和實踐性并重，需要學生的分析歸納、語言表達和溝通協調等綜合能力。但由于授課對象沒有會計實踐經驗，對會計概念原理的認識和理解會比較吃力?！皶嬓畔①|量要求”教學單元的傳統的教學，往往是從基本概念入手的課堂講授，這種單一形式的教學，容易讓學生感到內容抽象，入門困難。

因此，如何通過“一體兩翼”體驗式教學，樹立學生信心、強化學習動機，引導學生通過自身體驗探索會計基本概念的核心內涵，體驗基本原理的實際價值，已成為《會計學原理》教學改革的重點?！皶嬓畔①|量要求”教學單元，不僅是《會計學原理》課程的核心原則，也是會計專業課程的理論基礎。但這部分內容涉及的基礎概念，對初學者而言并不直觀，因此采用何種方式加深學生理解，為后續應用夯實基礎，成為該單元需要重點關注的方面。為此，課程組以布魯納教育理念為基礎，進行“一體兩翼”體驗式教學設計，以期對會計學專業相關課程教學提供啟發和借鑒。

三、“會計信息質量要求”教學單元課堂設計方案及實施效果

“會計信息質量要求”課堂教學設計的主要思路，是通過情境設定引導學生明確目標；通過角色分工引領學生進入體驗；通過互動考核引發學生建立興趣，并最終通過教師點評拓展激發學生自主學習的熱情。通過合理設計教學環節和采用靈活的教學方法和手段，結合學生自身體驗，化枯燥抽象為生動形象，讓學生成為積極主動的知識的探究者，參與構建知識體系和形成理論聯系實際能力。教學內容的主要設計方案如下：

1.情境設定：引導學生明確學習目標

會計信息質量特征是衡量財務會計報告質量高低的標準，也是聯系會計目標與會計報告的橋梁。在受托責任觀和決策有用觀兩種不同學派觀點下，對會計信息質量特征的理解存在差別。如果將這些內容直接介紹給學生，初學者不容易理解，更難以運用?；诖耍締卧捎们榫吃O定的方式，請學生自主加入預先設定兩大組中的某一組，即：站在內部企業管理者或外部信息使用者的角度。有了這樣的情景設定，學生的學習目標非常清晰，他們需要思考：作為企業管理者提供會計信息，或是作為決策者使用會計信息，最重要的會計信息質量要求體現在哪些方面。

2.角色分工：引領學生進入角色體驗

由于有了角色分工，學生很容易進入自己主動選擇的情境，站在自身角度，積極分析，努力思考。在根據教學材料主動學習課程相關內容的基礎上，開始對會計信息質量的要求有了初步了解。教學結果表明：通過有目的的學習，大部分學生能夠主動獲取感興趣的信息，并對照每項要求的具體含義，有意識地進行揀選和排序，通過“在學習中研究”為邊學邊做奠定了基礎。

3.互動考核：引發學生形成學習興趣

為進一步調動學生積極性，促進同學間學習互補，課堂設計了組內討論和組間辯論環節。學生會充分利用手頭資料，結合自己的理解，在小組內進行協商，達成一致意見，然后在組間進行辯論。在匯總梳理本人和本組觀點，力圖辯駁對方組員的過程中，學生學習興趣得到了充分調動，主動獲得知識的潛能得到了激發和釋放。此后，教師再通過預先設計的案例進行學習效果考核，請同學分析特定情境遵循或違背了何種會計信息質量要求，考察和鞏固學生對相關知識的理解，讓學生在解決問題的情境體驗中，增加學習興趣和信心，通過“在研究中學習”實現了邊做邊學，提升了自我學習的能力，也達到了理論結合實際的教學效果。

4.講評拓展：引燃學生自主學習熱情

教師講評和拓展，首先是對重要知識點進行梳理，然后對容易產生理解盲點和誤區的知識點進行重點說明，最后根據學生吸收能力進行適當拓展，如圍繞不同學派爭論的焦點，重點分析會計信息質量相關性和可靠性特征、二者之間關系、實務中面臨的兩難選擇，并在此基礎上梳理會計信息質量特征的層次和關聯，并提出“互聯網+會計”下會計信息質量特征的新發展。講評拓展環節，有助于學生知識的系統化，并激發學有余力同學課后自主吸收更多新知識的熱情，實現知識和能力的拓展，為后續學習打下堅實基礎。

四、結論

與傳統教學模式相比，“一體兩翼”體驗式教學的創新之處在于：充分體現了以學生為主體的高校專業課程改革方向，學、用、考相結合的形式，有利于明確學習目標，激發學習興趣，充分重視和調動學生的學習興趣和積極性，改進學習效果。

對于會計學專業課程而言，由于理論性和實踐性并重，規則調整和知識迭代頻繁，讓學生體驗在“學習中研究，在研究中學習”，對于在校自主學習和將來步入工作崗位的繼續學習都具有實際價值。教師在不斷積累教改經驗和與學生互動的過程中，也能通過信息反饋及時調整教學方案，有助于教學效果的持續改進和提升。