高校應用型人才培養模式下管理會計教學改革路徑分析

杜金柱 吳建新

一、引言

2015年教育部、國家發展改革委和財政部共同發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求各地各高校要從適應和引領經濟發展新常態、服務創新驅動發展的大局出發，切實增強對轉型發展工作重要性、緊迫性的認識，擺在當前工作的重要位置，以改革創新的精神，推動部分普通本科高校轉型發展。隨著我國經濟結構的不斷轉型發展以及產業結構的調整，我國社會經濟發展逐漸進入新常態，原有的本科院校教育教學和人才培養模式顯然已經不能夠完全適用新形勢下人才需求，因此地方高校必須要及時進行培養模式的轉型，而且這也是經濟新常態下地方高校發展的必然選擇。

作為會計學和財務管理專業的核心課程之一，管理會計在現有教學中依然存在諸多問題，因此，如何推動我國管理會計人才培養顯得日益重要，推動應用型人才培養模式下管理會計教學改革也顯得更為迫切。

二、管理會計人才培養中存在的問題

1.人才培養方案與企業結合度不緊密。應用型人才培養重在應用，而應用型人才培養模式的關鍵在于確保培養方案的制定要與企業未來發展的需求相符合。而目前許多高校在制定人才培養方案時過于簡單草率，大都是由本專業的教研室主任以及管理會計相關老師等來制定，而且很多方案基本上都是對原有方案進行修修補補，且對主要的核心內容并未進行完善。這樣的方式制定人才培養方案難免會影響應用型人才的培養質量，因為它尚未考慮到企業的實際人才需求狀況，而企業的技術專家對前沿性的專業知識較為敏銳，而且對本企業目前的應用型人才更為了解，因此，管理會計人才培養方案的制定不能夠與企業需求緊密結合的話必然會造成人才培養資源的浪費。

2.課程體系不完善，教學方式單一。高校會計人才培養工作中，管理會計課程的設計并沒有體現出對該課程的重視程度，在課時和教學資源的分配上不均衡，作為核心課程之一，管理會計的課時設計相對較少，而且缺乏實踐教學，更多采用傳統的講授方式。教學方式更多表現為“老師講、學生聽”、“填鴨式”等落后的教學模式，這種方式不能調動學生的學習積極性，而且與學生的互動較少，沒有發揮學生的主觀能動性。如果只采用傳統講授，或者按照教材，逐章講解，而不結合企業實例，不進行案例討論和分析，不組織課外實踐，到企業中實習，學生難免學著無味，不懂得運用這些知識，能力也得不到提升。

3.教材內容較為陳舊，與其他學科交叉嚴重。現有管理會計教材內容基本一致，仍然是以現代管理會計的五大核心職能為主，重在對基本理論知識的闡述和介紹，知識更新比較落后，而實務界關注的一些前沿性的知識很少在教材內容上體現。此外，教材上對應的案例分析較少，即使部分教材上提供對應的案例分析，但是更多參考國外教材中的案例，而我國企業的案例卻較少涉及，因此國內案例的分析和總結的缺失使得學生的理論知識很少能夠應用于解決我國企業的實際情況。同時，管理會計的很多內容與財務管理和成本管理課程存在嚴重交叉，這就造成管理會計的課程設計出現知識重復的問題，雖然有些高校采取諸如交叉知識不再重復講述的方法，但是這樣做的結果勢必會降低管理會計的課時設計，這樣雖然給管理會計教師減少了工作量，但是卻影響了管理會計知識的傳遞，影響教師的教學熱情和學生的學習積極性。

三、應用型人才培養模式下管理會計教學改革路徑

1.制定與企業發展需求相適應的人才培養方案。應用型管理會計人才的培養是以提高學生的“綜合應用能力”為基本目標和原則導向，因此，高校在進行人才培養方案制定過程中，要緊密聯系企業發展需求的實際情況。在具體制定和修改前，可以與當地知名企業相關部門和其他高校從事管理會計教學的專家學者聯系，邀請他們參與人才培養方案的制定，并全面考慮他們的意見，梳理出目前和未來管理會計人才需求動向和變化趨勢，形成應用型本科管理會計人才培養方案。著手于企業實際需求，圍繞企業轉型管理要求，并以此標準培養學生，從而滿足經濟社會發展對應用型和復合型人才的需求。

此外，管理會計人才的培養要重視培養學生的實踐能力，基于多數高校已經建立的“產學研合作模式”，管理會計教學中，高校可以加強與地方企業之間的交流協作，既可以豐富管理會計教學案例和實踐，又可以適當提高學生的就業率，實現校企合作共贏的局面。

2.加強管理會計師資隊伍建設。師資隊伍建設對管理會計人才的培養起著很大的影響作用，高校教師雖然具有一定的學歷和職稱，理論知識比較豐富，但是實踐經驗相對缺乏，對應用型人才的培養缺乏足夠的支撐。因此，高校應用型人才培養中，可以通過以下幾個方面加強師資隊伍建設。一方面，鼓勵管理會計教師進行教育教學方面的改革研究，有條件的還可以要求專職教師到企業掛職鍛煉，參與企業的項目研發，提高專職教師的企業實踐能力和知識積累。另一方面，鼓勵專職教師參加管理會計專業技術資格考試，如管理會計師證（CIMA和CMA），培養“雙師型”教師隊伍，或者聘請本地企業高素質專業技術人員作為管理會計兼職教師。

3.優化管理會計課程設計，強化實踐學習環節。傳統管理會計教學課程設計中主要是以理論教學為主，實踐教學環節相對缺乏，應用型人才培養更加重視學生的實踐能力和動手能力，因此，在現有人才培養方案進行修訂時一定要提高實踐環節的課時和比重，改變“重理論輕實踐”的教學方式，轉變為“理論與實踐并重”的新型教學方式。因此，高校可以建立并拓展實踐教學基地，提高基地的數量和質量，不斷完善實踐實習制度，教師也要加強學生在實踐環節的監督檢查和考核力度，確保學生真正能夠通過實踐掌握理論知識的同時，提高未來從事管理會計工作的實踐能力。

4.引入“案例教學法”，打破傳統教學方式的局限性。“案例教學法”的作用體現在：（1）鼓勵學生進行獨立思考，提升學生的思維能力；（2）引導學生注重自我能力的培養和提高；（3）加強教師和學生之間的溝通交流。管理會計教學中，教師要不斷改變傳統的教學方式，采用“案例教學法”，在進行理論教學中要選擇適當的企業案例，一方面可以強化基礎知識的學習和鞏固，另一方面還可以強化學生解決實際問題的能力，特別是對于管理會計的核心內容，如經營預測、經營決策和成本控制等章節，案例教學的作用要重點突出。除了在理論教學環節引入企業案例之外，教師還可以在實踐環節開展管理會計案例的綜合分析。教學過程中，教師要合理安排好實踐教學課時，選擇有針對性的企業案例，教師也要對選擇的案例進行認真學習和消化，提出關鍵性的問題對學生進行引導進行分組討論，并在規定的時間內，要求不同小組進行交流，將最后的討論結果予以講解、分析和總結。

四、結束語

隨著我國經濟的快速發展，應用型管理會計人才的需求也在不斷擴大，作為管理會計人才培養輸出基地的高校，理應重視對應用型人才的培養。為了滿足企業的實際需求和社會發展的需求，高校應該不斷進行教育教學方式的改變，更加重視培養學生的實踐能力，從完善教學體系、優化課程設計、加強師資隊伍建設以及引入新的教學理念和方式等方面入手，構建具有自身特色和優勢的管理會計人才培養模式，提高學生的獨立思考能力，培養能夠適應地方經濟發展和產業結構需求的應用型管理會計人才。