我國會計專業碩士案例教學研究綜述

吳 瑩 李愛琴 馬 錦 秦國華

一、我國會計碩士專業學位研究生案例教學發展回顧

2002年9月25日,國務院學位委員會第一次正式啟動了，關于中國會計碩士專業學位的論證工作會議。在這次會議上劉玉廷指出，經濟越發展，社會主義市場經濟的建設，越需要大量高層次、應用型的會計專業人才。因此研究設立會計碩士專業學位的問題，更是我國經濟形勢發展的必然需要。2004年4月，國務院學位委員會正式批準了21所研究生培養高校，開展會計碩士專業學位教育試點工作，2009年新增4所培養會計碩士專業學位的高等院校，與此同時，會計碩士專業學位的培養方式也進行了改革，開始實行全日制雙學位培養，招生條件對應屆畢業生進行了門檻放寬，截止2016年9月，我國設立會計專業學位研究生的培養高校共計177所。

回顧近十幾年來，我國會計人才培養的相關研究成果,我國會計碩士專業學位研究生案例教學的發展歷程，可以被劃分為兩個階段，第一個階段是2004-2008年，在職會計專業碩士研究生案例教學；第二個階段是2009年至今，全日制會計專業碩士研究生案例教學。

（一）在職會計專業碩士研究生案例教學

2004年3月經教育部、國務院學位委員會聯合發文決定，成立全國會計碩士專業學位（MPAcc)教育指導委員會，同年4月，21所研究生培養高校正式開展會計碩士專業學位的教育試點工作。此后4年時間，我國會計專業碩士研究生的教育只針對大學本科畢業，且具有兩年以上從事會計或相關領域，具有實際工作經驗的在職人員。

劉永澤，池國華（2008）提出目前我國會計教育界對會計碩士研究生，是培養研究型（學術型）會計人才，還是培養應用型會計人才的培養目標，定位十分模糊。而在會計教育的教學過程中，也過分強調了課堂的教學環節，忽視了實踐教學環節，老師基本采用“滿堂灌”的教學方式進行教授。

萬曉文（2008）對我國近十年來有關會計人才培養的研究成果進行了文獻梳理，總結出關于會計專業研究生教育的研究問題，主要集中在培養目標、課程設置、教材建設和教學方法這五個方面上。而這些研究成果的研究者絕大數來自于高校的會計教師，研究內容較偏向于理論性的分析，且理論的深度和廣度不具有深層次的研究性，缺乏實踐可操作性。建議會計專業研究生培養的效果應最終由實務界從業人員和用人單位來檢驗。

從這一階段的研究成果來看，我國會計專業碩士人才的培養方式，仍處于摸索階段，而采用案例教學的授課方式，也存在一定的局限性。因此，對于普及面向會計實務的案例教學方法，在我國當前的會計人才培養環境中還是個瓶頸，而對習慣了傳統教學方式的老師們來說也仍然是個挑戰。

（二）全日制會計專業碩士研究生案例教學

為適應社會主義市場經濟發展與經濟全球化的快速融合，加快會計人才市場對高層次水平人才的培養，同時為促進利用理論指導實踐的應用型會計人才隊伍的建設，2009年會計專業碩士的培養模式由“單證”研究生改革為“雙證”研究生，招生條件也不再嚴格限制工作經驗。在2009年6月首屆中國會計碩士（MPAcc）專業學位教育發展的論壇上，王軍提出我國MPAcc碩士研究生今后的培養，應以應用型會計人才為主要導向。這一教育理念的轉變，充分明確了我國高層次會計專業人才的培養目標。

劉永澤，況玉書（2013）認為MPAcc的培養目標，決定了會計專業碩士的教學方式應以案例教學為主線，以實踐為導向。黃銳（2014）提出構建以實踐能力為核心的專業碩士培養模式中，應把案例教學法、情境模擬法和行動學習法這三種方法，作為專業碩士的主要教學手段，大幅壓縮傳統教學過程中的單純知識講授的比例。王艷林（2016）提出會計專業碩士的培養更強調的是，學生綜合知識能力的培養和會計實際操作技能的強化，而基于實務導向的案例教學，能夠提高學生運用會計知識分析，解決實際財務會計問題。

在這一階段，對于我國會計碩士專業學位人才的培養方法，以真實的會計實務案例為教學基礎。在課堂教學環境中模擬真實的財務情境，使得學生在整個案例教學過程中，能夠熟練掌握會計理論知識，鍛煉解決實際財務問題的能力，凸顯出案例教學在MPAcc教學中的地位是舉足輕重的。

二、關于案例教學在會計專業碩士應用型人才培養中的研究

1870年，案例教學法的先驅朗德爾先生，在他的著作《合同法案例》一書中，強調了在學生的教學過程中，使用相關案例進行輔助教學這一教育手段，有助于學生更快速地理解和掌握知識。此后，美國哈佛大學的醫學院和法學院取得了案例教學的成功性試驗，進一步推進了哈佛商學院對案例教學法的推廣及傳播。20世紀80年代，我國開始在課堂教學中試用案例教學法。

（一）會計專業碩士采用案例教學培養的必要性

2012年11月12日至15日，“第四屆中國MPAcc教育發展論壇”由全國會計專業碩士學位教育指導委員會主辦，在東南大學經濟管理學院舉行。本次論壇以面向應用型MPAcc專業人才培養的案例教學法為主旨開展了相關的主題報告，報告會上各位學者、專家圍繞MPAcc的案例教學、案例開發以及案例研究等問題展開了深入地探討。

財政部會計司委員夏冬林教授，在《案例方法：教學與研究》的主題報告中談到，MPAcc人才培養過程中使用的教學案例，大多來源于財會類相關工作的實際典型素材，具有一定的代表性，在對MPAcc教學過程中采用這些案例，可以積極地帶動學生參與案例思考的主動性，并且激發學生對相關財會知識的學習興趣。南京大學財務與會計研究院院長楊雄勝教授，結合自己的教學工作經驗，在《MPAcc與會計職業人格再造》的主題報告中認為，案例教學中引用的成功人士的實踐案例，在一定程度上能夠很好的為學生樹立正確的人格培養的導向作用。委員會秘書長王化成教授，關于《中國MPAcc教育的發展與展望——以案例教學與研究為例》的主題報告，強調了高等院校在MPAcc人才培養過程中，應當適度增加案例教學的課時比例，這樣才能夠充分的調用案例教學的積極性作用，提升目前培養具有應用型的高層次會計專業人才的規格水平。

（二）我國會計專業碩士全面實施案例教學法的局限性

第一，案例教學資源單一，缺乏“本土化”特色

2012年11月2日“全國會計碩士專業學位（MPAcc)財務會計與審計教學研討會”在杭州舉行。會上，潘亞嵐針對案例庫建設的單一性問題，提出各高校的案例教學資源應當實時共享，并且鼓勵教師參加社會實踐，切身體會在實際財務工作環境中，如何將更新的實際問題，融合到課堂教學中引導學生思考。

吳輝（2016）認為現有的案例庫中的經典案例，在我國MPAcc專業教學過程中使用效果還不錯，但是隨著社會的發展和經濟環境的瞬息變化，經典案例不一定適用于當今的教學需要。

在“中國企業管理案例與質性研究論壇（2016）”十周年會議上，尚增健教授就目前教學過程中使用的案例，提出我們應當更多的開發，能夠符合我國當前的經濟、政治、文化因素的“本土化”案例，同時他也強調了，一味的“拿來”外國的經典案例，而不注重我國國情的發展需要，只會讓案例教學事倍功半，基礎理論知識的應用大大脫離實踐操作的軌道。

第二，案例教學方法缺乏創新，教師實務水平力量薄弱

吳輝（2016）在對A校36位MPAcc學生進行的調查中，分析得到20%的學生沒有跟校外導師進行過一對一的交流，還有70%的學生與校外導師的交流次數不超過5次，這說明在MPAcc人才培養過程中，校外導師的指導作用并沒有被完全地發揮出來。

張軍，許海晏（2016）認為現在高校新進的教師大多是博士畢業，自身會計理論水平研究較深，但對于會計實務經驗的掌握卻十分陌生，在參與編寫高質量的教學案例過程中，缺乏豐富的實踐經驗。

第三，學生專業水平階梯化，教學效果不明顯

從各大高校歷年的會計專業碩士招生復試信息中，不難翻閱出這樣的訊息，全日制會計專業碩士的報考生源專業，大多來自于非會計專業的學生，張永力（2015）認為在會計專業案例教學法中，學生的綜合專業素質參差不齊，老師在引導學生進行案例分析的時候，不能積極地調動大多數學生參與思考的興趣，課堂氣氛較為沉悶。

在《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》中，綱要明確提出了2016-2020年，我國會計的改革和發展方向，應當以會計信息化工作，作為經濟轉型升級的主要目標任務。綜合我國會計碩士專業學位研究生，實施案例教學的必要性研究，在“十三五”規劃期間，高校對于“高層次、應用型”會計專業人才的培養，應當一方面積極消除案例教學的局限性影響，另一方面不斷創新案例教學的方式與方法。

三、改善我國會計碩士專業學位研究生案例教學的對策及建議

第一，鼓勵開發適合我國MPAcc人才培養的教學案例

磨清輝（2016）建議設立專門的案例研究室，讓一些專門人員從事案例教學的研究和管理，并在條件允許的前提下，投入固定的研發經費確保案例開發的質量和延續性。

吳輝（2016）提出，如果教師能夠根據自身企業實踐開發案例，可能對企業的背景與事件資料了解得更清楚、更全面，用自行開發的案例進行教學，會對案例分析得更深刻、更全面，更有利于學生對案例的理解。

2017年4月23日，南京理工大學經濟管理學院舉辦，江蘇省管理會計應用與推廣案例研討會。會議最后，陳志斌教授提出，高校和企業應當聯手合作，開發適用于教學的案例，這樣可以更好的為培養應用型會計專業人才，提供更為豐碩的學習土壤。

第二，提升教師實務能力水平，活躍教學氣氛

張永力（2015）指出在會計案例教學過程中，教師應當充當主持人的身份，通過給出意見和建議的方法，營造輕松愉悅的教學氣氛，循循誘導學生打開思維，調動學生參與案例思考的積極性。

呂敏容（2016）提出，教師作為案例教學過程中的關鍵因素，更應當通過參加相關知識培訓提升自身的專業素質水平，在案例教學經驗交流活動中，取長補短，吸取更好的教學經驗，為培養高層次的會計專業人才提供保障。

張軍，許海晏（2016）針對現有師資存在的問題，提出高校各級的管理部門應通力合作，積極構建支持一線會計學教師，參與企業實踐的人才培養制度。高校教師根據收集到的會計實務資料，進行合理加工、適時修改，最終編篡形成適用于課堂教學的會計案例。

第三，嚴格選拔人才，引導學生積極參與案例討論

在會計碩士專業學位研究生案例教學的培養過程中，案例、教師和學生這三者構成了整個案例教學的活動環節。高校教師作為課堂案例教學的組織者，應當在案例的具體分析中結合理論知識的講解，并合理分配和控制好課堂時間，時刻掌握案例討論的主流方向，確保學生在討論過程中能夠把握問題的關鍵。學生作為案例教學的參與者，需要緊跟老師的思維，積極動腦思考并組織好自己的思維語言，踴躍發言，闡明自己的觀點。而案例是連接老師的“教”與學生的“學”之間的關系紐帶，起到承上啟下至關重要的作用。因此，在案例教學過程中采用的案例，應當能夠真實模擬我國當前的社會主義市場經濟環境，還要結合相關的會計理論知識點，在課堂教學過程中更好地服務會計碩士專業學位研究生的案例教學。