應用型本科院校《微觀經(jīng)濟學》教學探討
——以廣東理工學院為例

陳鳳香

前言

微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的重要組成部分，是高校財經(jīng)專業(yè)和經(jīng)濟專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。但由于這門課程較多運用數(shù)學基礎來進行闡述，內(nèi)容抽象，且研究方法多，函數(shù)和曲線繁雜，很容易讓學生在學習時望而生畏。因此在教學過程中，教師要不斷的摸索出適合學生學習的方法。

一、微觀經(jīng)濟學課程的特點分析

1.內(nèi)容抽象難懂

微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的重要組成部分，它主要研究微觀經(jīng)濟領域內(nèi)的問題，研究對象是一定制度條件下的資源合理配置和有效利用的問題，其核心問題是價格的問題。微觀經(jīng)濟學研究的內(nèi)容主要包括供求均衡價格理論、需求理論、生產(chǎn)與成本理論、廠商行為與市場結(jié)構(gòu)理論、要素市場理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟學、行為經(jīng)濟學。大部分理論知識是對西方經(jīng)濟發(fā)展過程的總結(jié)，且每個理論都是在一定的假設條件下才成立。這些內(nèi)容有些是我們司空見慣的現(xiàn)象，如我們餓了的時候第一碗飯最香，這是我們習以為常的生活體驗，很少有人深究里面蘊含的經(jīng)濟學理論——邊際效用遞減規(guī)律，更別提運用這個理論去指導我們的日常經(jīng)濟行為。這些理論的內(nèi)容比較抽象，離我們的生活比較遠，我們不常接觸到，如一般均衡理論，學生們還沒有養(yǎng)成或者說不具備條件站在全局、全市場的角度來考慮問題，這造成了學生理解上的一定困難。

2.數(shù)學知識應用多，研究方法多樣化

微觀經(jīng)濟學里面的很多理論是通過數(shù)學模型來確定研究對象與影響因素之間的關系，分別假定為函數(shù)的因變量和自變量，通過函數(shù)來表示他們之間的關系，然后通過函數(shù)對應的曲線來描述影響因素和研究對象之間的變化關系。在圖形描繪過程中，大量運用高等數(shù)學的知識，如微積分一階求導、二階求導來確定它們曲線的極值、拐點，以獲得最優(yōu)解，實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，如生產(chǎn)者理論。學生要想學習微觀經(jīng)濟學，必須具備一定的數(shù)學基礎，特別是高等數(shù)學的知識。

同時微觀經(jīng)濟學的研究方法也呈現(xiàn)多樣化的趨勢，如靜態(tài)分析和動態(tài)分析、均衡分析和邊際分析、實證分析和規(guī)范分析等。每一種分析方法的運用。研究方法的多樣化，也增加了學生的學習困難。

3.曲線多，易混淆

微觀經(jīng)濟學的曲線多，有需求曲線、供給曲線、需求彈性曲線、供給彈性曲線、蛛網(wǎng)模型、效用曲線、無差異曲線、預算線、消費者均衡曲線、消費者價格- 消費曲線、收入- 消費曲線、替代效應和收入效應曲線、廠商生產(chǎn)曲線（包括TP、AP、MP、）、等產(chǎn)量曲線、等成本曲線、LAC 曲線、SAC 曲線、MC 曲線、還有TC、AVC、完全競爭廠商的短期均衡和短期供給曲線、長期均衡曲線。這么多曲線中，它們有各自的相交點、相切點、最大值點、拐點，同時曲線除了靜態(tài)平衡外還有動態(tài)移動的過程，此外有的曲線圖形還有些相似，這無形增加了學生理解和記憶的難度。

二、應用型本科院校微觀經(jīng)濟學的教學現(xiàn)狀

1.教師上課照本宣科

老師上課以理論教學為主，同時由于微觀經(jīng)濟學的晦澀難懂，學生們特別是文科學生普遍學習興趣不強，老師上課采取照本宣科的方式，通過念教材、讀教材的方式來進行教學。這一方面有些老師一是自身的實力并不高，數(shù)學基礎不強，無法準確的分析每個理論、每個函數(shù)、每個曲線的關鍵點，不能很好的幫助學生理解每種理論，讓學生記住關鍵點。另一方面是因為教師平時知識面窄，沒有注意理論聯(lián)系實際，沒有掌握足夠的實訓素材，因此在課堂上不能很好的理論進行擴充，只能就理論講理論，不能將理論與實際相聯(lián)系，無法將抽象深奧的理論深入淺出的為學生講解，難以提高課堂的積極性與參與性。

2.實訓強化練習少

微觀經(jīng)濟學因為理論多、研究方法多，且內(nèi)容抽象、函數(shù)多、曲線多，學生學習起來需要花費較多的時間來理解與消化。如果沒有專門的強化訓練與拓展思考，很難真正鞏固這些知識。

3.教學手段和方法落后

一是學校基礎設施短缺。現(xiàn)在各高校都配備了多媒體設施，由于高考擴招，學校的學生數(shù)量劇增，學校的教學資源顯得緊張，民辦院校這一矛盾更為突出。很多多媒體設備由于沒有及時維修，發(fā)黃，投影不清晰，這會讓很多理論通過曲線來描述的微觀經(jīng)濟學的教學效果大打折扣。二是目前的微觀經(jīng)濟學課程的教學，其教學方式還是以教師講授為主，學生的參與性與主動性沒有被調(diào)動起來。這些條件的制約迫切要求引進新的教學方式與方法。

4.考核方式傳統(tǒng)單一

微觀經(jīng)濟學是我國高等院校管理類和財經(jīng)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，其課程培養(yǎng)目標是要求學生掌握微觀經(jīng)濟學的基本概念、主要模型和基本理論，能夠熟練運用經(jīng)濟學方法分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟事件，為相關的經(jīng)濟管理類課程的學習和將來開展經(jīng)濟工作打下良好的基礎。考核方式一般采用期末閉卷考試。由于微觀經(jīng)濟學的學習難度較其他課程難度大，教師考試時多避重就輕，以背和記的內(nèi)容為主要考試內(nèi)容，而對需要運用較多數(shù)學方法或者需要理論聯(lián)系實際的案例分析類的題目則刻意回避，這樣學生只需在考試前突襲背和記一些知識點就能順利通過考試，對學生的綜合分析能力、理論聯(lián)系實際的能力疏于考核，達不到這門課程的教學要求和預期的教學效果。。

三、微觀經(jīng)濟學的教學方法改革

1.結(jié)合身邊的案例進行教學

如前所述，微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容較抽象，因此教師在上課時要多以理論與實際相結(jié)合的方式進行講授，結(jié)合案例教學，特別是身邊的案例進行教學，增強學生對經(jīng)濟理論的理解程度。如在講授公共物品時，結(jié)合學校所在地的一些經(jīng)濟現(xiàn)象進行舉例與提問。肇慶是著名的旅游城市，星湖音樂噴泉是肇慶當?shù)氐囊粋€著名景點，學生們都熟悉與了解，可讓學生辨認這個景點是否為純公共物品。如講授需求理論時，讓同學們分析一下肇慶特產(chǎn)沙糖桔為什么豐收了而農(nóng)民的收入?yún)s沒有大幅度提高，以及給當?shù)剞r(nóng)民提出一些擴產(chǎn)或減產(chǎn)的一些建議。

2.雨課堂教學

雨課堂是通過MOOC 平臺“學堂在線”推出的混合式教學工具，其通過老師和學生的微信號，實現(xiàn)課堂掃碼簽到、實時回答教師提問、彈幕答疑、分析數(shù)據(jù)等功能。雨課堂是一種新型的教學工具，操作簡便，教學資源豐富，給教學工作帶來較大的幫助。在微觀經(jīng)濟學教學中，教師可以把所有的教學資源全部共享到雨課堂上，讓學生掃碼進入雨課堂。一方面學生可以清晰的看到老師的課件展示，克服了教室多媒體可能存在的一些問題帶來的制約；另一方面，可以調(diào)動學生的學習積極性，教師通過在雨課堂提問，讓學生回答或者參與討論，提高學生的參與度與上課的積極性，此外，由于雨課堂的數(shù)據(jù)分析功能，能實時對學生答題的情況進行分析和記錄，加大了課堂上對學生的考核力度。

3.對比教學法

由于微觀經(jīng)濟學函數(shù)和曲線多，學生易混淆，教師在上課時可結(jié)合相似的圖線，進行對比教學，重點分析這些圖線相交點、最低點、最高點或者拐點的出現(xiàn)條件。如AVC、VC、LVC 三個曲線放在一個坐標軸里，分別探討每個曲線的走向、最低點、拐點、以及相交點的經(jīng)濟含義。通過對比教學，學生對這三個函數(shù)就能理解透徹。

4.引導教學法

教師多引導同學們運用經(jīng)濟學理論和經(jīng)濟學語言來解釋和描述生活中的現(xiàn)象和經(jīng)濟政策，讓經(jīng)濟學深入生活中去，融會貫通。如生活中物多價廉，是需求理論在起作用，因為供給大于需求，所以均衡價格就會下降。如一個陌生的火車站周圍選擇飯店，一般會選擇生意興隆，客人多的飯店，這是信息傳遞效應的表現(xiàn)。如在購買二手車二手房時，聘請專業(yè)人士在鑒定，是信息不對稱理論的表現(xiàn)。英語學習時，是多聽英語新聞還是多讀英語對英語的聽力幫助更大。可運用邊際效應遞減規(guī)律來解釋，兩者方式同樣重要，因為一種方式的學習面臨著邊際效應下降的影響，最好二者結(jié)合。如你路過小區(qū)別墅人家的花園，享受到美麗花朵帶來的愉悅，是外部經(jīng)濟的表現(xiàn)。如當前美國發(fā)動全球貿(mào)易戰(zhàn)爭，是美國二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的外部不經(jīng)濟的表現(xiàn)。通過這樣的引導，會讓學生對經(jīng)濟學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

5.考核方式多元化

閉卷考核方式對于微觀經(jīng)濟學有明顯的弊端，以考核記憶為目的，缺少實踐鍛煉的考核。因此要改革微觀經(jīng)濟學的考核方式，要加大對理論聯(lián)系實際分析和解決問題的能力的考核。老師每周布置一些實訓題，讓學生以小組的形式在課后準備和思考，然后在每周一次的研討會上，讓小組代表發(fā)言。這樣一方面鍛煉了學生的演講能力，另一方面也讓學生嘗試理論聯(lián)系實際，達到微觀經(jīng)濟學的教學目的。除了期末閉卷考試成績外，教師可借助雨課堂平時課堂討論、回答問題、小組實訓發(fā)言等的成績納入考核，調(diào)動學生運用經(jīng)濟學理論解釋經(jīng)濟理解和政策的積極性，達到預期的教學目標。