初中英語閱讀教學的培養策略

張子健

遼寧省大連市旅順新城實驗學校 遼寧 大連 116041

引言：閱讀教學是初中英語教學的重要方法之一，培養學生的閱讀能力有助于補充其英語詞匯量、加強其記憶能力、幫助其背誦英語語法，還能通過反復閱讀幫助學生輕松理解英語知識內容。想要學好英語這門語言類學科，提升自身的英語學習水平，一定不能輕視英語閱讀的重要作用。

一、初中英語閱讀教學存在的各種問題

(1)教課內容單一，知識點講解不全面。在學生的英語閱讀過程中，學生往往習慣性的把英語老師當成自己的“英漢詞典”，而教師也就類似一個翻譯官的角色定位。在英語教學過程中，很多英語教師喜歡簡單的將英語詞句直接翻譯出來，單一的向學生講解音標、語法、單詞，而忽視了英語課文的文學性和文化背景，沒有將英語詞句本身的文學意義講解出來，這就容易導致學生片面的理解了詞句的意思，難以整體把握全篇文章，脫離了英語文章的主旨也背離了其文化背景內容，給學生的閱讀理解帶來了很多困難。

(2)教學方式片面，忽略學生閱讀技巧的提升。初中英語教師在進行的教課過程中，通常就是：講解詞匯、講解閱讀理解中的難點、翻譯課文、背誦課文這幾個步驟，教學過程很輕易的用單詞完成，再把英語語句改成段落，最終完結整篇英語課文的教課。在實施以上的教學步驟時，英語教師只會注重單詞語句的學習，而忽略了學生閱讀技巧的提升，也就致使學生缺乏思維分析的能力、語言綜合使用的能力。

(3)不好的閱讀習慣易致使閱讀速度緩慢。初中生閱讀英語文章的速度相對緩慢，造成這種現象的原因主要有兩種，一種原因是初中生的英語詞匯量很少，對于多種含義的單詞更加難以記憶，由于自身的詞匯量很少，就容易造成初中生往往花費很多時間在英語單詞的查詢上，進而造成其閱讀速度特別緩慢。初中生沒有養成良好的閱讀習慣是造成其閱讀緩慢的另一種原因，比如喜歡反復讀、逐字逐句讀、發聲讀，這些不好的閱讀習慣會浪費閱讀時間，導致閱讀速度緩慢，繼而影響學生在閱讀英語文章的時候難以集中注意力。

(4)初中生英語閱讀能力較低，文化背景知識淺薄。很多教師在教學中容易忽略培養提高學生的閱讀能力，再加上初中生進行英語閱讀的能力普遍低下，容易在掃描、瀏覽、泛讀等方面受到閱讀能力低的阻礙。另外，由于平時缺乏豐富自己的閱讀知識，造成自身的英語知識有限，也缺少文化背景方面的知識。所以在進行英語文章地閱讀時，初中生只能做到理解字面上的意思，想要理解全篇的文章，就需去了解英國或者美國等國家的風俗起源、政治風貌、經濟發展情況和文化背景方面的知識，但這些對初中生而言是不現實的。

二、改善初中英語閱讀教學質量的策略

(1)更新英語閱讀教學模式，提高學生閱讀能力。受傳統教育的影響，很多英語教師通常采用分段落的教學方式，斷斷續續的補充教學容易影響學生對整篇英語文章的理解，還會阻礙學生對文章要點的深入理解和歸納。因此，在開始閱讀教學之前，英語教師應提前要求學生做好學前的預習功課，并引導學生發現閱讀中遇到的難懂問題，教師再針對這些問題進行答疑解惑，以此加固學生的理解能力，又能高效的提升其閱讀能力。

(2)擴大學生的英語詞匯量，提倡泛讀和精讀的閱讀方法。初中生在進行英語閱讀的時候，一方面要豐富自己的單詞量，另一方面也需要把所學到的單詞進行鍛煉和運用。只有通過實踐才能把書本上的知識轉化成自己的，達到真正的學習目的。另外，在教學中應該提倡泛讀和精讀的高效結合，教師引導學生先把文章閱讀一遍，然后緊接著提出相應的問題，要求學生回答問題，學生會再第二遍的進行閱讀，按照之前的閱讀記憶，找到相關聯的內容，細細閱讀再理解，從而能快速高效的完成老師的提問，自己又加深了閱讀記憶。

(3)加快學生的閱讀速度，養成好的閱讀習慣。教師應針對學生閱讀速度緩慢的問題來采取相應的教學措施。一方面要提倡學生多進行詞匯積累，并經常去運用這些詞匯，加深其記憶，提高其閱讀速度。另一方面，要改掉學生進行閱讀時一些不好的習慣行為，如應該指導學生在閱讀文章時不應默讀，不允許其在閱讀的過程中善于翻查詞典、重復閱讀和一字一句的閱讀。

(4)增加閱讀量，了解相關背景文化內容。想要學好一門語言，就要求必須擴大閱讀范圍，不間斷的進行課外英語文章的閱讀，大量的閱讀有利于詞匯量的擴充，豐富英語語言方面的知識，還能跨國的去了解西方國家的發展歷程、文化背景，從而提高其閱讀水平、激發其學習興致，拓寬學生的眼界。