淺談中職學校《計算機應用基礎》高效課堂的實踐

朱曉萌

天津市第一商業學校 天津 300180

隨著信息技術的飛速發展，計算機的應用已經深入到各行各業中。能熟練使用計算機已經變成了日常工作中的一項基本技能。中職學校的《計算機應用基礎》課程教育是一項基礎文化教育和人才素質教育。是一項知識性和技能性相結合的基礎性課程。因此作為中職學校的計算機基礎課教師，很有必要提高自身的計算機教學水平，能運用各種不同的教學方法，將計算機操作技能傳授給學生，使學生在單位時間內充分體驗求知的過程，在知識、技能、情感態度價值觀等方面得到充分、和諧、持續的發展，讓他們掌握一技之長，以便他們能靈活運用于以后的工作當中。

中等職業學校由于課程與學生的特點有別于普通教育學校。因此，中等職業學校的高效課堂，必須以動手實踐為基本目標，圍繞相關的理論知識進行高效的講授。因此，充分調動學生自身積極性，在單位時間內，讓學生動起來，“做中學”、“學中做”，學做合一，進而培養學生良好的價值觀、道德觀、就業觀的課堂教學，是課程的目標，也是最終的導向。

一、《計算機應用基礎》課程學習情況分析

基于中職學校的生源質量，高效課堂對中職教育是必須的也是必要的。目前大部分中職學校都是免試入學，只要求出具初中畢業證書就可以入學就讀，因此學生入學時的成績是參差不齊的。有一部分學生成績較好，他們的學習積極性較高，態度認真，掌握知識速度較快，對他們進行教學難度不大。但是有一部分學生學習基礎不夠扎實，成績不夠理想，沒有養成良好的學習習慣，對他們進行教學有較大難度。這部分學生可從兩個方面來分析他們計算機的學習情況：

(1)農村學生：對計算機認識較少，中學時沒有開設相關計算機課程，或著缺乏相關計算機設備提供給學生進行練習，因此他們操作計算機的機會比較少，基礎較差。

(2)城市學生：一般家庭都會配有計算機，在小學或中學時也學習過相關課程，但他們大部分是由于家長管教不夠嚴格，整天沉迷于電腦游戲中，除了上網聊天和玩游戲外，對電腦的其他操作不太感興趣。

針對以上的現象，教師不能再以傳統的“講授”、“填鴨”式的教學方法來進行授課，必須要找出切實可行的教學方法來提高學生對《計算機應用基礎》課程的學習興趣，從而讓學生能夠熟練掌握計算機的基本操作技能，進而提升課堂教學的有效性和高效性。尋找適合中職學生的教學方法，對教學方法進行研究和創新改革，提高自身教學能力，提高學生的學習熱情，提高課堂教學有效性和高效性已成為我們的當務之急。

二、“多實踐、雙主體”的計算機教學法優勢分析

《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的基礎課。經過不斷的教學實踐，發現在課程教學中，利用計算機自身優勢，進行實踐教學，對提高課堂教學效果，提高學生的實踐操作技能是行之有效的。整合理論知識，強化實踐能力，把學習的主動權交給學生，讓學生在親身實踐中鍛煉技能，從而培養了他們的獨立操作能力。在上機實踐的過程中，學生可以進一步理解和掌握知識，許多學生不清楚或不理解的問題，通過上機操作可迎刃而解。計算機教學的方法很多，如講授法、討論法、操作法、實驗法、演示法、探究法、活動學習法等。不同的學科、不同的教學對象、不同的教學環境教學方法也將隨之改變，甚至有所創新。下面以在教學過程中應用最多的實踐教學法來說明在計算機教學中的實際應用。

“多實踐、雙主體”教學法就是充分發揮計算機的優勢和學生好動的特點，讓學生成為課堂真正的主人，通過不斷地實踐，發現問題，解決問題，同時在這過程中掌握了知識，提高了操作技能。下面具體從幾方面來分析“多實踐、雙主體”教學法的優勢：

(一)“多實踐”使計算機教學的過程直觀化

《計算機應用基礎》課程的教學過程是以實踐教學為主線的課程，整門課程樹立以高效性為宗旨。鑒于中職學生的特點，學生很厭煩上理論課程，而且學生對于學過的理論知識概念不清、混淆，容易遺忘。比如，在學習到計算機硬件的理論知識時，學生對于硬件的理解僅僅停留在它是計算機系統的組成之一。通過整合課程內容，讓學生面對計算機實物，通過對整臺計算機進行實物分析，告訴學生計算機是由什么硬件組成，各硬件之間是如何協同工作的。接下來讓學生動手實踐操作，學生在學習過程中，主動發現問題，解決問題，學生的錯誤、疑點當堂就能解決，不會留到課后，大大提升了課堂的效率。

(二)“雙主體”根據個人基礎進行個體化教學

由于中職生的計算機操作水平參差不齊，給計算機教學過程帶來很大的困難，很容易出現尖子生學得快，但是學的不深，上課時容易失去興趣；而后進生又因為學習困難，學不會而失去信心的現象。在教學過程中采用實踐教學法進行個體化教學就比較容易讓學生接受。因為實踐教學法強調學生的實踐活動，在個體化教學中，學生可以根據自己的情況確定學習進度，有基礎的同學可以對知識掌握的更深入，而基礎較差的同學可以循序漸進地從基礎內容開始學，每個同學的學習積極性都會提高。當然，在教學過程中也可以根據學生的情況設置一些不同難度的任務點進行分層次個體化教學，使教學過程做到有的放矢。

三、“多實踐、雙主體”教學法的具體應用

(一)注重“精講多練”。所謂“精講”，就是在教學中不是面面俱到，而是要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多具體內容讓學生自己去摸索。讓學生親自動手實踐，在實踐中把握真知、掌握方法。所謂“多練”，即讓學生多上機操作，其目的是從培養學生的操作技能入手，讓學生多動手，多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。采用精講多練的教學方式不斷淡化理論，突出重點，突出實踐，注重學生動手操作能力的培養。

(二)理實一體，邊講邊練。講練結合教學方式就是整個教學過程在機房進行，教師可以隨時讓學生練習。具體做法就是教師上課前要認真備課，分析教材，對教學過程進行精心設計，制作一些適合于本課演示的教學課件。這種教學方式具有實效性，學生可以及時發現問題，提出問題，教學過程是雙向的。在教學過程中教師針對授課重點和難點在一個能操作的環境下，采用講解、操作相結合的方式，讓學生能看到具體的操作環境、各種操作規定的具體應用、操作過程中的各種變化信息、操作結果的表示方式等，使學生能靈活運用各種操作規定、看懂各種變化信息、掌握操作過程中出現各種問題時的解決方法等。

(三)精細化布置，充分體現雙主體。講一課時，練一課時，這“一課時”并不是一個量化的概念，將課時一分為二，一半上機，一半上課，而是根據實際需要，有時在教室上課，有時在機房練習。需演示教學課件的計算機基礎知識課，就在大屏幕多媒體教室實施教學過程，而操作性比較強的Word文字編輯、電子表格Excel操作課，教師講授在大屏幕教室進行，學生練習在機房進行。Word文字編輯為例，教師可以先在有大屏幕投影儀的多媒體教室上課，通過對文字編輯操作步驟的演示講解使學生對操作步驟有個基本的掌握，第二次課就給學生一些任務，讓他們通過上機自己實踐，進行鞏固學習。這樣，教學過程既集中又個別，教師既傳授了知識，在實踐課上學生可以根據自己的實際情況學習：學有余力的同學，在完成任務后，可深入學習其他知識，而后進的同學，也可以循序漸進地學習，教師也可花較多的時間用以輔導后進同學，既保證了課容量，又提高了課堂效率。

(四)提升課堂效率，加強上機指導。學生在上機實踐時教師一定要加強巡視指導。因為實踐教學重點強調了學生的實踐環節，課堂中大部分時間學生在進行實踐練習，在學生上機時，教師一定要在下面巡視，及時解答學生的問題，同時要主動細心觀察學生的操作，發現問題及時糾正。有代表性的問題要統一講解。老師忙不過來時，還可隨意從學生中指定一些“輔導員”，讓他們解答同學的問題，這樣可以充分發揮學生的自尊心，提高他們學習的熱情，從而提高學習效率。

四、結 論

沒有教不好的學生，只有不會教的老師。沒有最好的教學方法，只有最適合的教學方法。以學生為中心，因人施教，因材施教。

高效課堂，做到充分利用45分鐘，獲得高效率。讓課堂生動起來，精彩起來，讓教師和學生一起學習成長。教師快樂地教，學生快樂地學，知識快樂地掌握，人生快樂地前進。