素描教學中的創(chuàng)造性思維

（晉中市藝術(shù)學校 030600）

素描是最簡單的視覺表達方式之一，所以一旦藝術(shù)家或藝術(shù)設(shè)計師開始創(chuàng)作，他們習慣于先描繪草圖而后創(chuàng)作作品。在這個創(chuàng)作的過程中，創(chuàng)作者的想象力可以通過那些簡單的線條以及黑白色調(diào)生動的在紙上表現(xiàn)出來，然后創(chuàng)造性地完成工作，這是大部分畫家和設(shè)計師經(jīng)常使用的技巧。 這就是為什么素描對于通常參與繪畫創(chuàng)作和藝術(shù)設(shè)計的人來說非常重要的原因。隨著人們的理解不斷提高，他們對素描有了更深刻的認識，但也有很多疑點，主要體現(xiàn)在素描的基本教學上的重新理解和重新定位上。將傳統(tǒng)素描教育轉(zhuǎn)化為當代素描教育，深化基礎(chǔ)教育改革，處理過去的幾種教育模式和方法，以及學生在發(fā)展創(chuàng)造性思維中的作用； 對于傳統(tǒng)素描教學與現(xiàn)代素描教學之間的矛盾，能否找到一種更加科學的方法，作者想談?wù)勛约簩@些問題的一些理解和認識。

一、素描與創(chuàng)造性思維

素描以其簡單而直接的描畫方法把感知到的造型圖式，記錄了下來，刻畫了視覺和頭腦中的視覺對象和形狀。這種簡單、直截了當、自由的藝術(shù)形式形成了它作為造型藝術(shù)基礎(chǔ)的獨特優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的素描教學注重培養(yǎng)精確的造型能力，理解結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，空間和體積，并利用明暗線條來表達各種形象因素的要求，從而達到目的。解決傳統(tǒng)現(xiàn)實主義的基本技能。隨著時代的快速發(fā)展以及相關(guān)思想的更新轉(zhuǎn)變，一種新的文化思潮促使我們重新定義基本素描教學在現(xiàn)實應用過程中的實際重要意義。現(xiàn)代素描學習需要具有內(nèi)涵和時代特征，在注重素描基本技能的前提下，積極的創(chuàng)造性思維是最終的藝術(shù)活動，它以粗略的語言為基礎(chǔ)，以技術(shù)訓練的審美水平為基礎(chǔ)的建模感知和創(chuàng)造。通過選擇客觀對象和文化定義，作者在某些文化意義上尋找藝術(shù)創(chuàng)作因素和個體精神因素，并對抽象構(gòu)圖，設(shè)計思想，形象創(chuàng)作和其他審美范疇進行簡單客觀描述。隨著圖像語言的部署，增強圖像建模的視覺張力，形成圖像創(chuàng)造性思維的美學主張，是當代素描發(fā)展的標志。用這種教學和培養(yǎng)目的創(chuàng)造一個支點。在培養(yǎng)各種文體因素和審美意識的同時，發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用。通過簡約的美感和持久性豐富了圖畫的審美內(nèi)涵，實現(xiàn)了畫面本身的簡潔、神秘和典雅，形成了具有創(chuàng)造性思維模式的個性化，并且具有時尚性。

在素描教學中，不僅是讓學生掌握一些比較簡單的繪畫的方式，同時還要求學生掌握除此之外的一種創(chuàng)造性的表達方式。一幅好的素描離不開創(chuàng)作者的創(chuàng)新，同時它們與創(chuàng)作思維密不可分。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，大部分成功的素描作品總是把創(chuàng)造性思維當作指導因素，創(chuàng)造性思維在繪畫藝術(shù)中的具體表現(xiàn)是以素描作品為代表的。創(chuàng)造性思維屬于繪畫創(chuàng)造者自身表現(xiàn)出的一種個人思維。這種思維模式的出現(xiàn)，要求創(chuàng)造者特定的和傳統(tǒng)的概念被打敗。這種思維模式是擁有開拓精神的一種新型思維活動，有別于傳統(tǒng)的思維模式。在我們現(xiàn)在的繪畫教育過程中，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是引導學生進行繪畫藝術(shù)學習以及藝術(shù)創(chuàng)造的一個重要步驟。教師在教學的過程中一定要避免思維過分僵化，也不能默守前規(guī)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性

素描本身是一門擁有專業(yè)化和實踐性的藝術(shù)學科。在學習的過程中要求學習者必須具備很好的觀察力，能夠把握住繪畫對象的結(jié)構(gòu)以及相應的造型原則，并且能夠很好的掌握繪畫對象的整體結(jié)構(gòu)比例。同時，學生也需要協(xié)調(diào)好自己眼、手、腦等方面的合作，充分發(fā)揮自己的作用。在這種情況下，就對學生的實踐能力，以及他們在創(chuàng)作過程中的觀察能力，就提出了很高的要求。我們的老師在以往的素描教學過程中，由于受到相應的評價模式及標準的影響，以至于使學生創(chuàng)作的作品相似度很高，思路相同，沒有新意。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，由于老師在素描教學的過程中過分的強調(diào)學生對繪畫對象的模仿與再現(xiàn)，沒有重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

伴隨著我國教育改革的推進，對繪畫藝術(shù)的教育，在教學觀念上也發(fā)生了很大的變化，同時老師在素描教學過程中使用的教學方法也有了新的改變。老師在培養(yǎng)學生進行素描學習時，應該加大力度對學生的藝術(shù)表現(xiàn)能力進行重點培養(yǎng)，同時還要重視學生的構(gòu)圖能力以及他們的建設(shè)性想象能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的終極目標。老師對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不是對素描技法的放棄，是讓學生在掌握繪畫基本知識的前提下，能夠平衡應用、更好的表達自己的情感，從而完成繪畫藝術(shù)教育的目標。素描藝術(shù)必須表現(xiàn)出更多的專業(yè)性和藝術(shù)性，這就是為什么在高校素描教學中發(fā)展基本的構(gòu)圖，觀察和素描技巧，培養(yǎng)學生獨特的視角，讓學生擁有創(chuàng)造力，從而達到個性化的表達。所以，老師在進行素描教學的過程中，可以對教學模式進行積極的探索，努力找到一種能夠高效的對學生的創(chuàng)造性思維模式進行鍛煉的教學方法，讓學生的創(chuàng)造性思維的到更好的發(fā)展。

三、教師素描教學的措施

（一）運用案例進行教學

運用案例進行繪畫藝術(shù)的教學法，目的是為了更好的對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維本身是一種比較抽象的思維活動，對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是需要一段時間的，不可能一蹴而就。老師在教學過程中要有耐心，教師運用案例進行素描教學的方法，可以引導學生進行創(chuàng)造性創(chuàng)作，理解創(chuàng)造性思維的意義。案例導向方法的重點是案例的選擇：首先，案例必須集中，有代表性，并與學生的工作相關(guān)；其次，案例必須是經(jīng)典的藝術(shù)作品，只有經(jīng)典的藝術(shù)作品才能得到適當?shù)囊龑В瑢W生才能創(chuàng)造和提高自己的審美能力。假如老師要對蘋果進行素描教學時，就可以把瑪格麗特如的經(jīng)典作品《試聽室》當作一個經(jīng)典案例進行教學。

（二）重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維

從一件事到另一件事的心理過程叫做聯(lián)想。通過聯(lián)想，人們的記憶被喚起，從而形成新的想法。聯(lián)想可以找到差距大、距離遠的兩幅圖像之間的相似之處，并且可以以換位和張冠李戴的形式將兩幅圖像之間的形式和意義聯(lián)系起來。在草圖創(chuàng)造性思維練習的設(shè)計中，學生可以通過以下方式創(chuàng)造思想。因果關(guān)聯(lián)：某種事物或現(xiàn)象的結(jié)果與某種結(jié)果有關(guān)。例如，樹木的砍伐與沙漠和沙塵暴有關(guān)。水資源的使用與魚類無法生存和干涸的大地有關(guān)。對比關(guān)聯(lián)：與事物或現(xiàn)象相關(guān)的事物或現(xiàn)象。如果你看到白色，你會想到黑色。當你看到火災時，你會想到冰。當你看到這位老人時，你會想到孩子們。當你看到戰(zhàn)爭時，你會想到和平。相似聯(lián)想：某事物或現(xiàn)象與類似或類似事物的關(guān)聯(lián)，可以分為兩類，意義的相似關(guān)聯(lián)和形式的類似關(guān)聯(lián)。

（三）注重審美情感的融合

老師在繪畫藝術(shù)教育的過程中，要重視學生視覺美與情感的融合。因此，在素描過程中，教師應注意提高學生的視覺美學外貌和情感成績。美學的視覺形式是生產(chǎn)者感知形象的情感元素的形式，這種形式可以創(chuàng)造性地表達情感吸引力。這需求教師將自己的情感表達為素描教學過程中的主線，重視培養(yǎng)學生的美感。努力對學生主觀感受的表達能力進行培養(yǎng)，這對學生未來的專業(yè)學習有著十分關(guān)鍵的影響。

在基本素描教學過程中，老師可以積極的將學生生活中經(jīng)常遇到的事物，拿到素描教學中來，將素描有效的融入到生活中去。這是生命形式美和精神美的表達。在學生的素描學習階段結(jié)束后，教師應加強學生對表現(xiàn)的認識，并注重學生理解事物和創(chuàng)造性表現(xiàn)的能力。當學生的情感和思想能夠融入素描表達時，創(chuàng)造力在不同層面創(chuàng)造，在此過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和再現(xiàn)。在教學素描基礎(chǔ)課程中，創(chuàng)造性思維不會在短時間內(nèi)完成，教師要有充分的耐心，要考慮到學生思維的轉(zhuǎn)變，是一個漸進的過程。

四、結(jié)語

從上述研究可以得出結(jié)論，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于學生在不同的藝術(shù)背景下發(fā)展獨特的作品至關(guān)重要。盡管堅持傳統(tǒng)的素描模式，而不是忽視基本藝術(shù)要求與輪廓表現(xiàn)之間的聯(lián)系，它融合了創(chuàng)造性思維，關(guān)注于個性表型。創(chuàng)造性思維是以原始素描為基礎(chǔ)，是一種視覺探索。在原有的傳統(tǒng)模式中，它再現(xiàn)了許多藝術(shù)表型，呈現(xiàn)出個性化的藝術(shù)語言。在不斷提高和完善藝術(shù)感知的同時，融合創(chuàng)造性思維才能夠改善整體素描水平。