簡析體育教學中的優化課堂評價方式

劉 陽

（江蘇省揚州市田家炳實驗中學，江蘇 揚州 225001）

教學評價是以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。如何將練習目標內化為學生行動的指引？如何在技能練習中培養學生的主動參與的意識？一堂體育課，課堂的評價方式是診斷課堂練習情況、檢驗學生學習效果的重要保證。因此，教學評價方式的改革和創新值得我們進一步思考。

1 關于體育課的教學評價

體育教學評價是一種特殊的檢查與總結活動，它包含一系列的步驟、手段與方法，是一項有組織、有計劃、有目的的綜合活動。通過教學評價，教師可以了解自己教學目標是否合理、教學方法是否得當、教學的重難點是否講清，也可以了解學生在知識、技能和能力等方面已經達到的水平和存在的問題，分析造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有效地解決教學中存在的各種問題。

在體育教學中，教師的教學水平和教學效果如何，學生是否掌握了必備的基礎知識和基本技能，預定的教學目標能否實現，都必須通過教學評價予以檢查和驗證。體育學科與其他學科相比，沒有固定的命題考試，因此在這一過程中，體育教師可以合理運用評價的尺度，利用科學的評價方式縮小學生與學生之間的“差距”，拉近了教師與學生之間的“距離”，使練習中“后進”的學生樹立自信，增強意識，從而完成練習的任務，達到練習的效果。

2 體育課堂中評價方式的優化策略

初中學生大部分表現為自信心與表現欲望強，但是運動基礎相對較為薄弱，對于這個年齡段的學生，他們特別渴望得到教師的認可和鼓勵。筆者所帶田徑隊中有一名男生，雖然身材瘦小，但是運動水平比較高，表現欲望也很強，可內心比較敏感，在備戰田徑運動會的一次訓練中，該生面對“極點”現象產生畏懼情緒，難以克服，并把這種情況歸結為自己身材矮小的緣故。面對這種情況，筆者一方面向他正確解釋“極點”的現象，另一方面根據維果斯基的“最近發展區”以及人們在教育實踐中概括的“跳一跳，摘個桃”的經驗告訴他，他的運動水平距離比賽獲得名次非常接近，只需要多一點的堅持就能獲得成功。經過筆者的鼓勵，這名男生最終克服了訓練中的極點和內心的“極點”，比賽中獲得了喜人的成績。由此可以發現，體育教師在課堂或業余訓練過程中，可以通過科學有效的評價方式來提高學生參與活動的主動意識。

2.1 了解學生特點，提高評價信度

在體育課堂中，教師如果用統一的尺度去衡量所有的學生，這樣也就是評價的信度與效度不夠。要想真正構建生態的科學評價體系，我們應更多地運用問卷調查、行為觀察、情境測驗等科學方法，去了解本班學生的身心特點，多從課的過程中尋找“靈敏度”指標，多從小節上搜尋關鍵點行為，來提高評價的信度與效度。我們不能追求一些機械的量化考核，應始終把評價的激勵作用放在首位。

2.2 模糊評價標準，體現平等尊重

馬卡連柯說過：“要盡可能地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。我們對個人所提出的要求，就表示出對個人的力量和能力方面的尊重；而在我們的尊重里面，同時也表現出我們的要求。”每一個班都會有“后進生”，作為教師，我們也要盡最大可能給他們以尊重。一個學生不管他原先的基礎有多差，只要他通過一個階段的努力獲得了進步，哪怕進步再微小，我們都應給予他最積極的鼓勵。

2.3 評價主體多元化，激勵成長過程

在課堂中，教師不是唯一評價的主體，我們可以利用學生自我評定、小組評定再結合教師評定的方式對整個學習過程進行評價。教育家蘇霍姆林斯基說過：“要通往兒童的心靈，并不是一條潔凈平坦的路。教師不只是要在路上經常用心拔除野草，而是要經過一片道德品質幼苗的肥沃田野……十分小心地保護那些尚未茁壯成

長的幼苗的柔弱根部和向著太陽生長的新葉。”在激勵性的他評和自省性自評中，學生看到了自己的進步，了解了自己的不足，明白了繼續奮斗的目標。

2.4 加強集體評價，促進全面發展

我們要善于運用集體心理的導向作用對學生個體進行教育。筆者曾開設一節“障礙跑”的公開課，課前將全班學生模擬為八路軍，并把學生以“張嘎子、雨來、王二小”等小英雄命名分組，在練習過程中，以小英雄們的品質來評價激勵學生踴躍參與練習，培養學生積極踴躍、勇敢頑強的精神。這樣就有效地把集體教育與個別教育結合了起來，使每一個學生增強了集體小主人的意識，每個人都代表了“英雄”小隊的一分子，從而提高了全班學生的參與意識和參與動機。

2.5 評價方式游戲化，愉悅學生身心

體育課評價的主要目的就是為了調節學生的情緒和情感，這一方面，我們體育老師可以依據學校的特色，將體育課上所要達到的情感目標與學校特色相結合，這樣可以給學生學習和聯系有了更明確的指引。

3 關于優化評價方式的思考和建議

3.1 評價標準要遵循學生個體身心發展的個別差異性

個體身心發展的個別差異性，是指個體之間的身心發展以及個體身心發展之間不同方面之間存在著發展程度和速度的不同。體育課堂中的教學評價也要從學生的實際出發，針對不同的學生，提出不同的具體任務，采用不同的評價方式。

3.2 評價方式要充分調動學生個體的主觀能動性

主觀能動性是人身心發展的內在動力，也是促進個體發展從潛在可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。主觀能動性是人的一種內在尋求發展的積極動機和渴望，這就要求教師要善于運用藝術的表達方式將學生內在的動機和渴望釋放出來。

4 結 語

在體育課堂上，評價的本質是讓學生在參與接下來練習的時候能夠保持高昂、亢奮的情緒狀態。新課程背景下的體育課堂教學需要我們體育教師用溫和又堅定的多元“軟尺”來關注學生、發展學生、扶持學生。