“以生為本”構建小學體育高效課堂

趙維友

摘 要：隨著新課改的深入進行，對小學體育教學也提出了注重“以生為本”的教育理念，要求教師在教學的過程中以學生的學習需求為主，圍繞學生組織相關的教學活動，從根本上提高小學生的體育熱情，靈活應用教學方法為學生打造“以生為本”的高效課堂。

關鍵詞：小學體育；以生為本；高效；策略

小學階段的學生正處于身體發育的初始階段，對于培養其良好習慣來說非常關鍵，因此在小學體育的課堂教學中教師首先就要將學生的認知特點以及成長規律作為切入點，改變傳統課堂教學結構，以學生的學習需求和發展需求為主，圍繞學生進行教學。

一、在小學體育教學中注重“以生為本”的重要性

以生為本就是將學生作為課堂的主體，教師身為引導者的角色，引導學生主動參與相關的教學活動，與傳統教學不同的是教學的形式、結構、內容都會以激發學生的學習興趣為主，圍繞學生展開相關的教學。以生為本不僅是一種教育理念，更是一種打造高效課堂的有效策略，教師在了解學生的基礎上為學生設置能夠激發學習興趣的學習內容，這不僅能夠提高學生學習體育的積極性，還能在教學的過程中培養學生良好的學習習慣，將課堂還給學生，在一定程度上保護和激發了學生學習的主動性和能動性，有效提高了體育課堂教學的效率。

二、在小學體育教學中切實落實“以生為本”理念，打造高效體育課堂策略分析

1.制定“以生為本”的體育教學目標

對小學體育課堂教學來講，一個科學合理的教學目標對體育教學質量和最終效果會有直接的作用和影響。在以往的體育課堂中沒有一個科學合理的教學目標，是影響體育教學有效性及質量的罪魁禍首。所以，在當下的小學體育課堂教學中要求教師必須在明確體育教學目標的前提下，實現對體育教學內容的優化和創新，讓體育課堂內容更加豐富、多樣、生動、有趣，切實滿足小學生心理和興趣愛好，充分體現“以生為本”的教學理念。在小學體育課堂教學內容的選擇方面，教師應充分依據小學生體育能力和興趣愛好合理設置和選擇，從而確保體育教學目標的順利實現。教師應確保體育教學內容的豐富性、趣味性、實效性等；在選擇和設置體育教學內容時應切實滿足小學生心理和體育學習具體需要，教師應在充分了解小學生體育學習需求、心理性格特征、興趣愛好等方面的情況下，合理選擇和設置體育教學內容，同時注重學生個性化培養理念，實現因材施教確保體育教學的全面性和有效性。

2.注重學生個體差異性，實施分層教學，實現因材施教，打造“以生為本”的高效體育課堂

在小學體育教學中教師自身應對“以生為本”的教學理念有一個正確深刻的認識，并且能夠將其切實落實到具體教學工作當中。在體育教學中要求教師應認識到學生個體之間在身體素質、體育學習興趣、學習能力、認知理解能力等方面存在的客觀差異性，應給予每位學生充分的尊重和理解，尊重學生個性化發展，針對不同學生的能力和特點給予其針對性的指導和教學。在全新教育教學背景下提出的“以生為本”的教學理念，在體育課堂中也應切實落實。教師在認識到學生之間個體差異性后，就可采用分層教學法實現因材施教，切實體現“以生為本”的教學理念，同時也更加有助于學生體育學習興趣、課堂教學質量和效果的提升。就以“跳遠”教學為例，教師就可依據學生體育能力及素養將學生分成A、B、C三個層次，而后為不同層次的學生制定相應的學習目標及教學方法，讓不同層次的學生在相應的層次中順利地完成學習目標，切實滿足不同層次學生的體育學習需求，培養他們的體育學習興趣，確保體育課堂教學更具全面性和有效性。

3.采用激勵性評價，體現“以生為本”的高效體育課堂

在以往的體育課堂教學中，體育教學的主要對象為全體學生，很少針對學生個人展開教學，嚴重忽視了學生在體育興趣、身體素質及學習認知能力等方面存在的差異性，這種“一刀切”的教學模式很容易導致部分學生在體育學習中出現自卑、畏懼和抵觸情緒。所以，在“以生為本”的體育課堂中，教師應在充分認識到學生個體差異性的前提下實施分層教學實現因材施教，同時對學生采用激勵性評價手段，切實培養學生體育學習興趣，樹立其體育學習的自信心，讓班級的每位學生都能積極主動地投入到體育學習中，并體會到體育學習的樂趣，實現快樂體育。采用激勵評價時，教師應對學生表現出的優勢進行及時贊揚，多用“你真棒！”“你做的很好，再接再厲！”等表揚話語，對表現相對不好的同學應給予指導同時予以鼓勵“加油，老師相信你！”“不錯，你能行！”等，從而讓學生在輕松、快樂的體育課堂氛圍中積極主動地展開體育學習和訓練，真正打造一個“以生為本”的高效體育課堂。

將“以生為本”的教育理念貫穿于小學體育課堂教學中，是一種有效提高課堂教學效率的教學方法，在培養小學生運動習慣以及體育思想方面有著很重要的促進作用。學生在課堂上的主體性得到充分發揮，是教育的根本目的，因此，教師應積極地將“以生為本”的理念與教學進行緊密結合，打造高效的小學體育課堂。

參考文獻：

周永林.以人為本理念下的小學體育教學[J].基礎教育研究， 2014（17）：64.

編輯 王彥清