基于新課改環境下實施小學數學開放式教學分析

李永方

摘 要：新課改教學環境中，基礎教育目標逐漸轉變成把培養學生綜合素質作為導向，實現學生全面發展。結合小學數學而言，教學內容相對豐富，包含的概念性知識比較抽象，極大程度上加重了學生學習難度。想要充分提高學生數學能力，教師必須按照實際情況調整教學方式，創新教學理念，增強數學課堂教學有效性。結合教學內容、教學氛圍以及教學評價等方面展開分析，希望為今后小學階段數學開放式教學實踐提供一些參考。

關鍵詞：新課改環境；小學數學；開放式教學

一、設計開放教學內容

處于新課改大環境中，教師必須全面掌握新課改內容，根據新課改理念和要求來調整教學方案。教材作為教師落實教學活動的核心依據，更是課堂教學重要項目。教材內容并不可以生搬硬套地全部講出來，而是應該針對性地把實際生活與教材內容有效結合，從而拉近學生和數學知識的心理距離，讓其切身感受數學特有的魅力。小學階段數學課程主要是由基礎知識組成的，學習難度相對較低。但是，數學內容相對枯燥，非常容易使學生喪失學習興趣和熱情。因此，為有效解決這種問題，教師應該高度重視教學趣味性、實踐性，引導學生在數學學習過程中適應實際生活需求。在此基礎上，教師應該合理增加課外知識，幫助學生獲取更加新穎、科學的數學信息。比如：“除法”教學中，教師引入問題“出示18個蘋果，每盤放6個蘋果”的畫面，要求學生思考每盤放6個蘋果，18個蘋果可以放幾盤？體驗除法豎式計算過程，學生結合已經學習過的乘法口訣“三六一十八”得出結論“18÷6=3”可以放3盤。運用圖片擺一擺，驗算結果的正確性，將學生劃分為若干小組，每個學生在草稿本上畫出一個圓形代表盤子。一位學生拿出18個圖片，在所畫圓形內擺放6個圖片，將剩下的圖片交給第二、三位學生依次擺放。教師帶領學生仔細觀察，18個圖片剩下幾個并且放了幾盤？學習除法豎式的寫法，教師指出18÷6=3與乘法、減法、加法一樣，能夠寫成豎式，要求學生按照個人理解嘗試寫出豎式形式。最后，教師板書正確豎式，按照之前分蘋果的情況，幫助學生掌握除法豎式各部分的名稱。

二、營造開放教學氛圍

關注學生發展是教師的職責，精心設計和準備教學方案，發自內心地愛護和尊重學生，保障學生在數學課堂中快樂、靈活地學習。采取開放式教學手段，使得學生更加全面地發現自身問題并處理問題，引導其形成自主思考的意識。教師應該正確認識到開放式教學能夠化被動學習為主動學習，提高數學知識和問題的趣味性，充分吸引學生的注意力，端正自身學習態度。比如：“平行四邊形”課堂導入環節，展示課件創設教學情境，要求學生觀看課件中樓梯扶手、衣物架以及電動推拉大門等，提出問題“這些圖片中的圖形你認識嗎？”指出它們都是平行四邊形。然后引導學生閱讀教材案例“運用長方形框架，捏著對角左右拉動，從長方形變成平行四邊形”，學生總結長方形與平行四邊形的異同。課件出示長方形和平行四邊形的相同點——都是有四條邊，對邊相等，四個角，對角相等；不同點——長方形四個角都是直角，但是平行四邊形的一組對角是鈍角，另一組是銳角。進而歸納平行四邊形特征：不穩定，易變性；有四條邊，對邊相等；有四個角，對角相等；兩個是鈍角，兩個是銳角。教師繼續提出問題：我們知道了平行四邊形的特點，那么怎樣畫出平行四邊形呢？學生嘗試動手操作，運用手頭學具來擺出平行四邊形，并積極和其他學生進行交流。課件展示畫平行四邊形的要點：第一，選長度相等的小棒作為平行四邊形的對邊。第二，選長度不相等的小棒作為平行四邊形的鄰邊。教師通過營造開放式教學氛圍，幫助學生初步掌握平行四邊形基本概念和特點，使其了解怎樣畫平行四邊形，體會數學知識的學習樂趣。需要注意的是，習題教學作為小學數學的重要環節，可以幫助學生加深對數學知識的理解和印象。開放性試題自身具有極強的靈活性、開放性，使得學生思考范圍有效拓寬。

三、設計開放教學評價

合理公正的評價能夠激發學生對于學習的信心，有助于學生更加全面地了解自身缺陷。新課改之后，教學評價主要包括學習過程、技能水平、學習態度、思想道德、學生當前和過往對比結果等評價內容，教師靈活采取互評、自評方式，使評價由形式轉變為實質、由外部轉變為內在，實現師生間互通，幫助教師找到同學生有效交流的突破口。耐心引導學生理解他人、尊重他人意見，重視合作學習，持續對個人與他人觀點進行反思與評價。開放式教學模式下，教師應該在提高教學效果和增強學生學習能力的前提下，重視學生道德觀、價值觀、學習態度等情感體現，對學生各方面發展給予綜合評價，以中肯的態度引導學生改正不良習慣和學習問題，為學生今后成長、發展提供良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 劉曉宇