讓生活成為學生寫作的源頭活水

胡成軍

摘 要：讓生活真正成為學生寫作的源頭活水，既是解決農村小學生寫作文難的根本，又是提高農村小學生作文水平的最有效的途徑。

關鍵詞：小學作文；興趣；生活化

《義務教育語文課程標準》對小學作文的表述有三種：第一學段是寫話，第二學段是習作，第三學段是寫作。寫話只能算是寫作前的準備，其實小學作文真正是從三年級開始的，三四年級是習作的起步階段，習作目標就是“樂于書面表達”。因此，作文教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。基于這一點，小學習作教學應該生活化，生活與習作可以構成一個“生活—習作—生活”的循環。在教學時，教師要充分考慮學生的實際生活情況和興趣愛好，讓學生寫真事、抒真情，讓生活真正成為學生寫作的源頭活水，讓作文生活化，既是解決農村小學生寫作文難的根本，又是提高農村小學生作文水平最有效的途徑。

高爾基曾告訴初學寫作者：“教導人的不是書本，主要是生活本身”。這說明了重視生活積累、提高對生活感受力的重要性。要提高生活的感受力，寫出有真情實感的作文，我們小學語文老師在平時的教學中必須引導學生做到以下四點：

一、熱愛生活

文章是生活的反映，真實直接源于生活。身邊的瑣事看起來雜而凌亂，但生活中的美還是充斥在各個角落，要的就是你要學會發現，學會欣賞，而欣賞美其實又很簡單，只要你熱愛生活，就足夠了，這具體可以從以下三點著手：

首先引導學生發現生活中的美。生活中處處存在著美，家里面井然有序，窗明幾凈，各種家具擺放錯落有致，這是一種整潔的美；端莊秀麗，靜謐可人，這是一種沉靜的美；落落大方，清新自然，這是一種自信的美。教師要引導學生平時多看，多觀察，讓他們知道生活中的美首先必須是要用眼睛去發現的。其次引導學生體驗、感受生活中的美。如鼓勵小學生參加莊稼農作物的種植，讓他們了解植物的生長過程；飼養小貓小狗等動物，了解動物的生活習性；參與田間勞動，讓他們體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境的重要。再次引導學生欣賞生活中的美。比如欣賞人間真情，常常感動于親情的溫暖，感動于朋友間情誼的真摯，做到這三點，美就在學生的心中了，學生也就真正地做到了熱愛生活，擁抱生活了。教師引導學生把看到的和想到的結合起來，就是自己的東西了，把這一切裝進自己的“作文素材庫”，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記、生命的律動。

二、做生活的有心人

魯迅指出：在生活中，要“留心各種各樣的事情，多看看，不要看到一點就寫”。生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。學生只有熱愛生活，做生活的有心人，才能有事可寫，有感而發，有情可抒。俗話說得好：“處處留心皆學問”。同樣告訴我們，要寫出好文章，必須做生活的有心人。

春天來臨，我讓學生把自己在春天的所見、所聞、所感、所想寫下來，結果有寫春天美麗景色的，有借春天來提醒人們珍惜時間的，還有贊美小草頑強的生命力的……修辭手法的運用也頗為成功，如：“春天的手是纖細的柳條上吐出的一個個嫩綠的葉苞”“春天是天真爛漫的孩子們臉上紅撲撲的色彩”“春天是五顏六色的，是色彩的聚會”“柳樹上長出了嫩綠的芽兒，像一個個沒有見過世面的孩子，都爭先恐后地望著外面的世界”“空氣很清新，整個村子就像被洗了一遍，看上去那樣可愛”等生動形象的句子，各有特色，大都寫得生動、具體，想象豐富奇妙，讓人感慨萬千，不由得佩服于他們那極強的語言模仿能力和大膽的想象。

三、全身心投入生活

平時的教學中教育學生要“身”入生活，積極參加社會生活，融入生活中，更重要的是“心”入生活。對于絢麗多彩的外界事物，要設身處地，用心去感受、去思考，才能在別人司空見慣的東西上看出美來。如引導學生充分發揮想象，看見一棵樹，就得聯想到一片森林；看見一只受傷的小鳥，就得聯想到鳥媽媽的焦急，讓想象去豐富平淡的事物，讓聯想為平淡的事物插上彩色的翅膀。這樣就可以讓學生養成善于對生活進行深入思考的習慣。

四、由課內到課外，學以致用

在作文教學過程中，教師應把課內訓練與課外活動有機結合起來；在課堂中，要善于引導學生學習寫作技巧，課外有目的、有計劃地組織學生開展多種形式的課外活動。比如在教學五年級的《開國大典》這篇課文之時，重點會講述場面描寫的寫作方法，課后我就及時組織學生開展了年級組的拔河比賽，活動之后我就讓學生運用這種點面結合的方法記述了這次活動，把學到的方法及時地運用到自己的習作中去，學以致用，效果特別好。小學生好奇心強，開展競賽是激發學生寫作興趣的方法之一，除此之外，教師還可組織學生進行多種形式的社會調查，開拓他們的社會視野，并且引導學生把看到的和想到的結合起來，形成自己對生活的獨特感受，產生獨具慧眼的發現，非常有利于提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]史喜才.生活是作文的源泉[J].中華少年，2017（1）.

[2]鄧進.小學習作教學生活化的實踐和探索[J].作文教學研究， 2010（7）.

注：本文系平涼市教育科學規劃課題《農村小學生作文生活化教學策略研究》（課題立項號[2017]PLG302）的研究成果。

編輯 段麗君