對小學班主任工作的幾點思考

義坤花

摘 要：小學階段是教學工作的開始與啟蒙階段，小學班主任應當承擔起學生的教育與成長的責任，全面推動教育工作的發展。小學班主任教師應堅持以人為本，做到建設和諧的師生關系、加強對班級學生的了解、完善班級制度、注意教學中的情感滲透。整體而言，班主任教師要主動承擔起學生的成長責任，將德育工作滲透于日常教學的方方面面，給學生帶來更多的關注。

關鍵詞：小學教育;班主任教師;以人為本

小學班主任教師需要關注到學生的成長，推進班級德育工作的展開，并且全面實現日常教學工作的發展。對于小學階段，教育工作帶有明確的啟蒙意義，影響著學生對世界的態度及認知，也關系到學生的發展。總之，當前的教育工作，育人意義大于知識的教育意義，能夠全面達成教學的發展。本文即針對當前小學班主任工作的開展做出討論。

一、堅持以人為本的展開教學工作

堅持以人為本的教育工作，是新時期教育工作發展的必然走向。作為班主任教師，我們肩負著一個班級的組織教育工作，應當自覺地加快轉速自身的教育思路，更多關注到對學生的成長與德育工作[1]，堅持以人為本的教育。班主任教師要緊扣新課標要求，加緊學習新課標指導精神以及一系列具體的教學方法等，以實現課堂的更新，全面達成日常教學的發展。班主任教師是一個班級的“大家長”，需要對學生的學習、成長乃至校園安全負責，由此，在教學中不能僅僅關注到教學工作，關注到對學生的安全、行為等的約束，而是要根據教學目標的發展，促成日常教學的完成，給學生帶來更多的可能性，實現對學生教育工作的全面展開，真正實現完善的課堂教育。

二、構建和諧的師生關系

構建和諧的師生關系，是班主任展開教學、班級管理工作的重要基礎建設。班主任教師在現代教育中需要加強對學生的了解，增進師生交流，才能切實完成教學任務，給學生帶來更多的可能性。在當前的小學教育中，班主任教師構建和諧師生關系可以從以下幾個方面著手：其一，教師了解學生，與學生發生溝通交流，真正走進學生的生活。在課堂中，教師負責教學生知識;但是在課堂之外，教師可以是與學生一同成長的朋友。班主任可以嘗試去了解學生的生活、喜歡的電視明星、愛聽的歌曲詞句，在教學中引入相應的生活情景，與學生發生互動。其二，和諧的師生關系，在于能夠給學生足夠的空間，如在日常班級學習、班級管理中，去傾聽學生的意見[2]。比如，制訂這樣一條規則——“在班級禁止吃零食”，教師就可以與學生進行討論，學生可能會覺得不行，但是也認可氣味會影響他人，此時不妨進行綜合，如不能吃刺激味道大的食物，或者是，冬天可以吃一些，但是夏天不能在教室吃零食等，這樣有讓學生感受到被尊重，感受到參與，同時也能主動認識到“食物的氣味兒對周圍人的影響”。

三、完善班級制度建設

完善班級制度，對班級學生做出約束，這也是加強班級管理建設的重要手段。首先，班級制度對于班級管理工作等，有著積極影響，必須建設完善的班級制度。完善的班級制度，能夠對學生的班級生活產生影響，其中包含了對學生的約束、獎勵與懲罰。只有獎懲制度相對應、相完善，才是班級管理工作的必然走向。班級制度是一個班級管理中的基礎性建設，重在其合理性、合情性，在制度之余加強情感滲透[3]。在當前的班級管理制度之下，也未必能夠事事依賴于制度，而要進一步加強班級制度的完善，加強其中的情感滲透，讓學生能夠感受到蘊藏在制度背后的教育的人文性等。

四、加強對班級學生的了解

加強對班級學生的了解，能夠給學生帶來更多的可能性，全面關注到學生的成長。在當前的教學中，教師能夠加強對學生的了解，從多個方面去認識學生。小學階段孩子本身還處于一種成長狀態，對于一些事物的認知不成熟、語言表達能力相對薄弱，這就要求班主任教師在了解學生的時候能夠展現出更多的主性。教師要在與學生基本接觸中去了解學生，與學生交流互動，增強師生的互動與相互了解。除了與學生直接的溝通，還可以與家長進行交流，充分了解學生的性格、家庭背景以及生活中的喜好環境等，更為全面地去了解與關注學生，與學生發生互動。

五、掌握教學藝術

在當前的教學中，掌握教學藝術，是指在班主任對班級的管理中，要掌握管理的藝術，而非直接以對錯對學生加以要求。在教學過程中，教師要讓學生感受到，教師的要求、嚴厲的教育，是有對學生的愛于其中的。例如，在當前的教學中，某次學生因為沒寫作業，被教師留下來補寫作業。首先，學生未完成作業的情況本身就是錯誤的，教師要讓學生知道;被留下來補作業是對學生未完成的作業的懲罰。但是在這之后，教師要掌握時間，保障學生在天亮之前能夠回到家里，并且與學生進行交心，會為學生拉上衣服，曉之以理之后動之以情。盡管每一個操作都是細微的，但是在細節背后，能夠引發學生的關注，與學生共同成長。

在新時期，班主任教師承擔著教育與管理的雙重責任，能夠對學生產生積極的影響，需要教師加強管理，推動發展，為學生的成長奠定扎實的基礎，給學生帶來更多的可能性，以期實現日常教學的發展。在具體教學中，能夠主動了解學生，多元關心學生，并且將這份關心與成長與學生達成互動，全面推進日常教學工作的發展及完善。

參考文獻：

[1]黃笑南.小學班主任工作與小學生思想品德教育[J].校長閱刊，2007，18（5）：74-75.

[2]周麗娜.師愛，像荷底吹過的風：班主任的工作藝術[J].現代教育科學（小學教師），2011，17（4）：58-59.

[3]梁月紅.淺談班主任管理工作中心理學的應用[J].教育教學論壇，2011，18（5）：68-69.