小學(xué)語文中低段識字教學(xué)探討

葉水英

摘 要：作為小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，識字對學(xué)生的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，在小學(xué)語文中中低段教學(xué)中更是如此。為此，教師必須提高對小學(xué)語文中中低段識字教學(xué)的重視程度，并采取科學(xué)、有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生全身心的投入到漢字的學(xué)習(xí)中，為今后的知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文就對小學(xué)語文中中低段識字教學(xué)進行了深入探究，旨在為相關(guān)從業(yè)人員提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中低段識字教學(xué)；興趣

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師的教學(xué)方式還十分死板，導(dǎo)致小學(xué)語文中低段識字教學(xué)的趣味性較差。加之，漢字知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行大量的記憶，使得學(xué)生對識字存在一定的抵觸心理，甚至厭惡識字教學(xué)的開展。為了打破這一僵局，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段，增強學(xué)生的識字熱情，從而提高小學(xué)語文中低段識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1 當前小學(xué)語文中低段識字教學(xué)情況

1.1 教師的教學(xué)情況

在日常的小學(xué)語文中低段識字教學(xué)中，很多教師仍采取著“集中識字”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，僅讓學(xué)生對漢字進行反復(fù)抄寫，而忽視了學(xué)生對漢字的理解和記憶，這種教學(xué)方式不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，讓學(xué)生在重復(fù)的抄寫中感覺疲憊不堪，更會降低學(xué)生的識字興趣，對小學(xué)語文中低段識字教學(xué)的順利開展造成了阻礙。還有一部分教師缺少對小學(xué)語文中低段識字教學(xué)的重視程度，認為學(xué)生只要進一步學(xué)習(xí)其他知識，就能掌握漢字的讀音和意思，并未將識字教學(xué)當作教學(xué)的重點，導(dǎo)致小學(xué)語文中低段識字教學(xué)效果較差。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

雖然小學(xué)生對新鮮事物具有較強的探索欲望，但是他們卻難以將注意力長時間集中在一件事物上，并且思維邏輯性較差，無法理解一些抽象的知識和事物，這給小學(xué)語文中低段識字教學(xué)帶來了極大的難度。與此同時，很多學(xué)生還缺少識字的積極性和主動性，對漢字的理解存在較大偏差，使識字教學(xué)效果難以得到保障。

2 小學(xué)語文中低段識字教學(xué)策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣

興趣是最好的老師，只有在小學(xué)語文中低段識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以興趣為指引，主動去探索漢字的奧秘，進而領(lǐng)略到漢字的獨特魅力。為此，教師需要在結(jié)合實際識字教學(xué)情況和學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文中低段識字教學(xué)方式進行改良和優(yōu)化，使學(xué)生踴躍配合識字教學(xué)的開展，增強小學(xué)語文中低段識字教學(xué)的效果。例如，教師可以將猜字謎、順口溜等應(yīng)用在小學(xué)語文中低段識字教學(xué)中。如，學(xué)習(xí)塵、尖、從、眾、林、森等字時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其編成：小土塵，小大尖；二人從，三人眾；二木林，三木森的順口溜，借助順口溜易于理解、朗朗上口的特點，提高了識字的趣味性，也使學(xué)生在了解漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加深了對漢字的理解和掌握。實踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展識字比賽、猜字比賽、造字比賽，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合順口溜進行識記，結(jié)合漢字造字規(guī)律以小組為單位記憶新學(xué)習(xí)的陌生字詞、拆分復(fù)雜的漢字，并進行猜讀比賽，這樣可以較好地鍛煉學(xué)生對漢字組成規(guī)律的理解和掌握，進而全面促進識字能力的提高。

2.2 將課文插圖應(yīng)用到識字教學(xué)中

小學(xué)語文教材經(jīng)過了精心的編撰，具有大量與課文內(nèi)容相符的插圖，并且這些插圖的設(shè)置充分考量了學(xué)生的思維和心理特點，因此可以作為開展識字教學(xué)的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合重點漢字為學(xué)生講解這些插圖，將抽象的漢字更加直觀的展現(xiàn)，便于學(xué)生的理解和掌握，使插圖成為小學(xué)語文中低段識字教學(xué)開展的最大助力。同時，插圖更具趣味性，可以使學(xué)生將注意力集中在識字教學(xué)中，讓學(xué)生主動去探索漢字知識。

2.3 結(jié)合實際生活開展識字教學(xué)

漢字是我們的母語，也是日常生活中經(jīng)常使用的語言藝術(shù)，因此在進行小學(xué)語文中低段識字教學(xué)時，教師應(yīng)當注意教學(xué)與實際生活的結(jié)合，以實際生活為出發(fā)點開展教學(xué)，使學(xué)生更全面的掌握漢字知識，并且對生活中的漢字主動學(xué)習(xí)，從而取得較好的識字效果。例如，教師可以在分發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流分發(fā)，幫助學(xué)生認識班級同學(xué)的名字。還可以將一些生活用品帶到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活用品包裝上的漢字，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生上學(xué)或放學(xué)時記憶臨街商鋪的牌匾文字，并且在課堂上進行比賽，看誰記憶的多記憶的較為“新鮮”，從而有效降低學(xué)生對識字的抵觸心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣。

2.4 以寫字助力識字

俗話說“好記性不如爛筆頭兒”，若是僅引導(dǎo)學(xué)生看字記憶和理解，學(xué)生將難以掌握漢字的書寫技巧，使得在應(yīng)用漢字時手足無措。以寫字助力識字，可以讓學(xué)生在書寫漢字的基礎(chǔ)上，進一步掌握漢字的字形和意思，同時著力引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫漢字，養(yǎng)成一筆一劃工工整整寫字的良好習(xí)慣，同時逐步強化寫字訓(xùn)練，既提高了書寫漢字的能力，又較好地提高了識字教學(xué)有效性。但是值得注意的是，教師要重視學(xué)生書寫的“量”，避免加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

2.5 家校合作開展識字教學(xué)

小學(xué)語文中低段識字教學(xué)不僅是教師的責任，更需要家長的支持與配合，只有家長在課外對學(xué)生識字寫字進行引導(dǎo)，才能使學(xué)生的漢字知識得到鞏固，并且在家長的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生還會提高自身的識字興趣，進而積極、主動地學(xué)習(xí)漢字知識。為此，教師需要加強與家長的溝通和交流，對學(xué)生的識字情況進行全面掌握，從而為小學(xué)語文中低段識字教學(xué)的進一步開展指引方向。

總之，小學(xué)生正處于身心成長和知識發(fā)展的初期，心智尚未成熟，具有較為特殊的生理和心理特點。教無定法，在開展小學(xué)語文中低段識字教學(xué)的過程中，教師就需要充分了解學(xué)生的實際特點，創(chuàng)新識字教學(xué)方法和手段，確保識字教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐步提高孩子們的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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