線上線下混合教學模式下的金課建設(shè)

王國仲

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展，使得教學模式和教學手段發(fā)生了巨大的變革。高等職業(yè)教育的出發(fā)點是為國家培養(yǎng)大量技術(shù)藍領(lǐng)人才，要使學生畢業(yè)后能達到企業(yè)單位的需求，職業(yè)教育教師不斷探索和發(fā)掘新的教學策略。其中專業(yè)課程的開發(fā)建設(shè)成了一個重要的手段，本文主要以重慶電子工程職業(yè)學院《LTE組網(wǎng)于維護》課程為例，闡述了教育部提出的金課建設(shè)的思想理念和建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；金課；LTE組網(wǎng)；課程資源

1 引言

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上明確指出，要對當代大學生合理“增負”，讓課程難度合理增加、課程深度得到拓展、課程可選擇性增強，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，號召全國教師努力打造“金課”、消滅“水課”。在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高教司司長吳巖在大會上提出“金課”標準——“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度；同時提出建設(shè)五大“金課”目標，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”[1]。

《LTE組網(wǎng)與維護》課程是電子工程職業(yè)學院通信學生的一門專業(yè)核心，因此，對標教育部提出的金課建設(shè)的五大目標，依據(jù)課程當前建設(shè)情況，教學團隊致力于將其打造成為一門線上線下混合式“金課”，探索了一些列課程改革建設(shè)實踐。

2 打造上線下混合式“金課”的建設(shè)思路

當前，多數(shù)理實一體化課程實踐課的課時安排和科學性都有待提升，以校內(nèi)實踐為主，大都是課堂研討和個人作業(yè)、小組作業(yè)等方式。這些實踐形式對理論性課程的檢驗和反饋比較有效，但對具有實操性的課程缺乏貫穿課程全部過程的整體案例。

2.1 建設(shè)原則

《LTE組網(wǎng)與維護》作為一門行業(yè)核心課程，涉及《移動通信技術(shù)》等多門前期課程，由理論和實踐操作兩部分，注重實踐性和應用性要求特別高。為了體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性和時代性，教學形式的先進性和互動性，從而實現(xiàn)學生的探究性和個性化學習，最終培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維?；诖耍禠TE組網(wǎng)與維護》基于已有的線上課程資源，在建設(shè)過程中貫穿以下六大原則：高度開放、輔助施教、高效互動、深度探究、課后拓展和企業(yè)深度參與，如圖1所示：

建設(shè)目標具體而言，高度開放是以在課程資源為載體，平臺上可以進行動態(tài)的信息互通交流，將傳統(tǒng)的線下單一、封閉式的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木€上開放式教學系統(tǒng)，課程資源和案例實時更新，動態(tài)挑戰(zhàn)課程資源的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高效互動是充分利用線上資源平臺，強化師生間、生生間溝通會交流，增強課堂互動和教學效率。深度探究是根據(jù)平臺數(shù)據(jù)動態(tài)的調(diào)整案例和課程資源，實現(xiàn)課程的高階性。課后拓展，主要根據(jù)學生個性化學習能力評估，促使學生在課程平臺上進一步反饋需求獲得挑戰(zhàn)進階。企業(yè)深度參與是為了更好促進校企聯(lián)合育人的重要舉措，讓企業(yè)在課前、課中和課后更好的參與到課程建設(shè)、課程育人和課程進階的全教學環(huán)節(jié)中。

2.2 打造思路和舉措

在課程建設(shè)過程中，教學團隊緊扣“金課”建設(shè)的要求和理念，同時構(gòu)建體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學深度融合的課程結(jié)構(gòu)和教學組織模式。從教學內(nèi)容、教學方法和考評方式三個方面進行全方位的建設(shè)，體現(xiàn)“兩性一度”的金品課程建設(shè)標準，改變傳統(tǒng)“水課”、“木課”和“土課”的方式，不斷提升課程質(zhì)量和水平。

2.2.1 重整教學資源，力求高階

教學資源是課程建設(shè)是核心，教學資源的高階性是奠定“金課”的基礎(chǔ)。首先，在課程的設(shè)置上要注重定位，需要將課程的知識點、能力要求和職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)需求對接，同時還要做好與謙虛課程和后學課程的內(nèi)容銜接。在課程定位上找準目標，以高要求進行定位，因此，《LTE組網(wǎng)與維護》定位為建設(shè)國家級精品課程。其次，在教材使用方面，不再局限于單一教材，要能夠適應企業(yè)需求和技術(shù)的不斷發(fā)展，及時的更新教材知識點，做到新舊結(jié)合、難易相輔。

2.2.2 升華教學方式，追逐創(chuàng)新

在教學方式方面，要打破傳統(tǒng)教學中灌輸式、一問一答的教學方式。首先，要在教學工具上創(chuàng)新，讓各種信息技術(shù)在教學過程中發(fā)揮更大的作用。除了課堂展示的幻燈片（PPT）以外，結(jié)合已有的教學條件，教學過程中可以考慮聯(lián)合使用視頻、動畫、虛擬仿真和VR實驗室等各種多媒體技術(shù)輔助教學活動，讓學生在理論學習之余，在仿真模擬的環(huán)境下進行實際操作。其次，教學模式上要創(chuàng)新，進一步強化各種網(wǎng)絡(luò)資源，特別是網(wǎng)課資源和平臺的使用，摒棄傳統(tǒng)的獨白式講授模式。通過借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺、論壇學習、網(wǎng)絡(luò)課堂等多種方式，豐富學生的學習途徑和學習方式。在教學過程中，也可以采用隨機點名、彈幕討論等多種形式，提升互動效果。

2.2.3 變革考評模式，強化挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的考評模式更加注重結(jié)果，主要通過一系列的卷面試題對學生進行知識點掌握情況的考察，考核理念比較陳舊，對過程的重視和占比不夠。因此，如何變革考評模式，以支撐課程的挑戰(zhàn)度是至關(guān)重要的。必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，要更多的注重學生過程性的考核，要多到合理分配各個環(huán)節(jié)的占比，重點支撐課程對學生能力掌握的考評，特別是針對有挑戰(zhàn)度的課程知識在考評整體設(shè)計中要適當予以支撐。

3 結(jié)語

《LTE組網(wǎng)與維護》作為本教學團隊建設(shè)金課的試點課程，基于上述的目標和建設(shè)思路，借助已有的網(wǎng)課資源，在線上下學混合式“金課”的建設(shè)上不斷的探索，已取得了部分顯著的成果，在中國大學MOOC（慕課）上的選課人數(shù)明顯增加，覆蓋面也從本校擴展到部分其它院校學生，課程的使用率也明顯提高，學生回帖數(shù)量和質(zhì)量高于其它課程。線下學習中，學生對課程好感度增強，專業(yè)能力的到提升。但“金課”建設(shè)是一個長期的過程，還需要進一步探索、與時俱進和總結(jié)創(chuàng)新。

參考文獻

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.