如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展有效寫作教學(xué)指導(dǎo)

張海龍

摘 要：寫作歷來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生寫作能力較低、思維能力較差、對(duì)生活的感知較膚淺、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏的特點(diǎn)，從多個(gè)角度、多個(gè)層面開(kāi)展寫作教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和合理的訓(xùn)練，保證小學(xué)生能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積累豐富的詞匯，能夠開(kāi)展多樣化的寫作練習(xí)，進(jìn)而提高寫作能力。對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展有效寫作教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；寫作教學(xué)；有效指導(dǎo)；策略

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是任何一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的幾個(gè)能力點(diǎn)，其中聽(tīng)、讀是學(xué)生吸收更多的語(yǔ)文知識(shí)、形成豐厚積累的重要途徑；其中的說(shuō)、寫則是學(xué)生把自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行外在表達(dá)及情感表述的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得以不斷提升的重要表現(xiàn)。但是在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力提升卻非常緩慢，教師對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)開(kāi)展效果也是始終不盡如人意，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)效率不高的表現(xiàn)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)小學(xué)生的寫作指導(dǎo)，保證小學(xué)生能夠在寫作水平方面獲得更大的提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的更大騰飛。

一、組織活動(dòng)提升小學(xué)生的寫作激情

當(dāng)前小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小的緣故，和社會(huì)接觸不深，形成的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和心理感觸太過(guò)于匱乏，這就造成了小學(xué)生在寫作過(guò)程中不能表達(dá)自己的真情實(shí)感，也沒(méi)有足夠的素材支撐自己的寫作活動(dòng)，因此寫出的作文要么言之無(wú)物，要么空洞不含情感，要么所講述的事件太過(guò)于模式化、千篇一律。在小學(xué)語(yǔ)文寫作過(guò)程中，教師可以針對(duì)小學(xué)生的事情開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，給小學(xué)生一個(gè)深度參與、激發(fā)情感的真實(shí)機(jī)會(huì)。例如在春天到來(lái)之際，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次春游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到大自然中欣賞春天到來(lái)之際萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的美好景象，讓小學(xué)生投身于大自然的懷抱中欣賞小草抽出嫩芽的狀態(tài)，欣賞柳枝露出綠意的羞澀，欣賞河冰融化、波光粼粼的美景，欣賞魚(yú)兒潛游、來(lái)往嬉戲的活潑，充分感受大自然的勃勃生機(jī)。學(xué)生在大自然中追逐、歡笑，盡情享受那份人與自然的和諧。春游結(jié)束后，教師組織學(xué)生開(kāi)展寫作活動(dòng)，把自己在春游中欣賞到的美景和自己的心情用作文表述出來(lái)，學(xué)生有了親身經(jīng)歷和切身感受，所以寫作的興趣格外濃厚，寫出的作文自然也就內(nèi)容變得更加豐富、情感也更加真實(shí)了，實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、開(kāi)展多種主題多種形式的寫作活動(dòng)

畢竟組織小學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，讓小學(xué)生走出教室、回歸自然的機(jī)會(huì)不是經(jīng)常會(huì)有的，教師還應(yīng)當(dāng)組織小學(xué)生開(kāi)展更多形式、更多主題的寫作活動(dòng)，讓小學(xué)生得到更加豐富的鍛煉機(jī)會(huì)，并在活動(dòng)中獲得更加豐厚的素材積累，形成特有的寫作風(fēng)格。例如在日常的生活中教師組織小學(xué)生開(kāi)展日記的寫作活動(dòng)，每天把自己在學(xué)校中、家庭中發(fā)生的故事，遇到的人或事，產(chǎn)生的感悟，心里的想法等用日記的形式記錄下來(lái)，這樣一方面可以給小學(xué)生一個(gè)日常寫作的鍛煉機(jī)會(huì)，另一方面還能夠讓學(xué)生積累大量的寫作素材，可以在日后的作文過(guò)程中把素材直接調(diào)取過(guò)來(lái)進(jìn)行使用，提高學(xué)生的寫作能力。再如教師組織小學(xué)生對(duì)《西游記》《魯濱孫漂流記》等中外名著進(jìn)行閱讀，之后以故事新編、讀書(shū)筆記、經(jīng)典詞句摘抄等方式開(kāi)展寫作活動(dòng)，并在班級(jí)中組織展覽和交流活動(dòng)，讓學(xué)生在提高寫作能力的同時(shí)獲得一個(gè)互通有無(wú)、彼此促進(jìn)提升的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的開(kāi)展。

三、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展作文互評(píng)互批活動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作過(guò)程中，批改作文是必須進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)，不過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)一般都是由教師進(jìn)行的，不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行參與。教師因?yàn)闀r(shí)間和精力有限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作品的批改時(shí)會(huì)占用大量的時(shí)間，會(huì)讓教師疲于奔命，同時(shí)學(xué)生的寫作能力卻不能得到更大的發(fā)展，因此教師可以把作文的批改交給學(xué)生，讓學(xué)生互評(píng)互批，大大提高了作文批改的效率。在作文批改之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生從文字的書(shū)寫、卷面的整潔、語(yǔ)句的通順程度、結(jié)構(gòu)是否合理、詳略是否得當(dāng)、事件敘述是否詳細(xì)、語(yǔ)言是否精煉準(zhǔn)確等方面進(jìn)行批改，首先要求學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行初次的批改，之后組織學(xué)生把作文進(jìn)行交換，進(jìn)行互評(píng)互批；最后以學(xué)習(xí)小組為單位，隨意選取一名組員的作文，在小組內(nèi)部進(jìn)行共同批閱。這種形式的作文評(píng)批活動(dòng)把學(xué)生的主動(dòng)性完全激發(fā)了出來(lái)，讓學(xué)生積極參與到作文的評(píng)批過(guò)程中，在提升自己寫作能力的同時(shí)還能同他人進(jìn)行溝通和交流，互相交換思想，互相交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)彼此之間的共同提高，進(jìn)而促進(jìn)寫作教學(xué)的更高發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要依據(jù)小學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，組織更加切合小學(xué)生發(fā)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，給小學(xué)生提供更多參與寫作活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)、到位的指導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生開(kāi)展多種形式的寫作活動(dòng)，進(jìn)而保證小學(xué)生寫作素材的不斷積累與語(yǔ)言表達(dá)能力的不斷提高，促進(jìn)小學(xué)生的寫作能力取得更大的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳海青.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力[J]. 考試周刊，2016（85）：50.

編輯 杜元元