初中化學緒言課教學的心得體會

顏長流

摘要：基于新課改背景下，初中化學教學發生了巨大轉變，越來越重視引導教學。初中化學盡管在整體化學體系中比較簡單，但對于剛接觸化學的學生而言，也有一定的抽象性與繁雜性。若是教師直接教授學生有關定理與反應式，學生不能充分理解其中含義，因此引導式教學就顯得格外重要。

關鍵詞：初中化學；緒言課；教學方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0173-01

本文主要以初中化學“緒言”課教學方法與心得闡釋為重點進行闡述，結合當下初中化學“緒言”課教學現狀為主要依據，從初中化學“緒言”課教學設計理念、初中化學“緒言”課教學方法這兩點進行深入探索與研究，其目的在于加強初中化學“緒言”課教學質量，為提高初中生化學學習水平奠定堅實基礎。在教材中，對于學生化學知識學習來講緒言的設計非常重要，其能夠有效引導學生學習化學概念。

1.初中化學“緒言”課教學現狀

諸多初中化學教師在應用教材向學生教授化學知識時，受以往教育理念所影響，未意識到初中化學“緒言”課教學的價值與作用，在教學實踐中，通常會直接把它忽略掉，部分教師甚至在首堂課就讓學生通過預習來解答有關問題。在此種教學情景下，因為化學知識具有較強的抽象性與繁雜性，初中生在對化學課本預習中不能實現良好的預習效果，無法理解部分化學定義與概念，在此種狀況下，學生很容易喪失化學學習興趣與熱情，進而導致教學水平低下。諸多教師認為緒言課不過是用來總結教材內容的，并沒有任何教學價值，不用對其進行教學，在此種理念引導下，諸多學生都會直接進入到主體內容學習中，影響學生化學學習能力提升。

2.初中化學“緒言”課教學設計理念

結合上述初中化學“緒言”課教學現狀，教師在設計緒言課時，一定要依據學生具體狀況與基礎能力，從學生的興趣點著手，如此才會提升初中生化學學習的主觀能動性，使其積極主動地參與到教學活動中，提高化學知識學習效率。因為初中化學知識具有較強的抽象性與繁雜性，為此，教師一定要對緒言課進行有效設計，應用行之有效的措施把其繁雜的定義與反應式轉變為具體的事物，且通過大量實驗來幫助學生學習化學知識，培養親近化學與熱愛化學的思想，并正確認識人與化學的關系，進而提高化學學習能力，推動其日后健康穩定發展。

3.初中化學“緒言”課教學方法

因為初中化學緒言課對學生具有一定的引導性，為此教師在設計初中化學課時，務必要同學生興趣特點和實際狀況相結合構建良好的教學目標，并明確教學中心與難點，通過化學實驗的方式來展開化學“緒言”課教學。本文主要設計怎樣收集呼出氣體且驗證其是否裝滿實驗，主要方式如下：

此項實驗的教學目標是幫助學生掌握化學知識、加強學生求知欲、提升學生自學能力；教學的重難點是加強學生自主學習能力；在初中化學“緒言”課教學中，教師一定要事先準備好各項實驗用具，其中包含集氣瓶、導管以及小木條等。具體實驗流程如下：

化學教師在集氣瓶內灌滿水，并同兩根導管相連，將其中的一根插到瓶底，另一根高于瓶塞適當的距離。化學教師這時候可以提出問題，同學們怎樣將我們呼出的氣體裝入到瓶內，有的學生回答說，隨便利用一根導管吹氣就能夠將我們呼出的氣體收集到瓶中。教師這時可以說，同學們我們要注意到瓶子中是有水的，若是從瓶底這根導管吹氣，是無法收集到我們呼出的氣體的，因此我們需要向另一個導管吹氣，這樣才可以收集到我們呼出的氣體。當氣體收集完之后，教師可以繼續提問，我們如何檢驗瓶中是否裝滿我們呼出的氣體呢，學生都無法說出合理的答案。化學教師可以如此引導學生：我們呼出的氣體會讓火焰熄滅。有的學生回答道，可以用燃燒的火柴或是小木條。教師對其提出表揚，之后在集氣瓶的另一方蓋上載玻片，之后利用燃燒的火柴進行實驗，當火柴熄滅后，能夠證明集體瓶裝滿了氣體。在演示完實驗以后，教師能夠讓學生親自實踐，引導學生學習二氧化碳的定義，了解化學在生活中的重要應用，建構化學的基本認識和培養學生學科素養，為之后更好地學習化學知識做鋪墊。

教師在緒言課待實驗結束以后，教師需對學生學習狀況進行點評，通過該實驗，我們感受到了化學的魅力，學生在實驗中會有極高的參與度，并具備較強的實踐能力，化學實驗的方式推動學生更好地學習和理解學到的化學知識，這對學生之后化學知識學習奠定了堅實基礎。

綜上所述，隨著科技的不斷發展，初中化學內容越來越繁雜，課程體系也越來越抽象，在此種背景下，若是教師直接詳解化學知識，學生根本不能理解其中內涵，給學生化學學習帶來一定困難。基于此，初中化學教師需給予“緒言”課高度重視，從學生興趣入手，通過不同的化學實驗引導學生學習化學知識，如此不但能夠提升學生學習化學的主觀能動性，還能加強學生的化學學習能力。

參考文獻：

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