新課改下初中英語小組合作學習實效性的策略探討

魯錦育

摘 要：隨著社會發展對人才需求的變化，對學生團結合作能力的要求越來越高。未來工作中的許多任務不是自己一個人可以獨立完成的，需要與他人進行團結合作。初中英語教學中的團結合作教學既可以培養學生的合作能力，也可以提升初中英語課堂的教學效率。因此，分別從課堂學習中的合作教學以及實踐活動中的合作教學來談談合作教學在初中英語教學中的有效性實施策略。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；有效合作

一、課堂學習中的合作教學

對于相同的英語知識點，不同的學生有不同的理解角度，學生之間交流溝通、討論的過程，既是思想碰撞的過程，也是學生相互合作學習的過程[1]。這個學習的過程是以課程教學的基本知識為出發點，學習其他學生語言表達、思維方式的過程，可以提升學生的綜合能力。

例如：初中生在學習英語“Whats the best movie theater？”這一單元時，初中英語教師可以設置一個問題讓學生進行討論。“How do you choose which movie theater to go to？ Why？”有的學生說：“I would choose a cinema with a big screen， because the visual effect is better.”，還有的學生說：“I would choose to wait for a short theater because I could set aside time to do something else.”不同的學生對電影院作出的選擇不同，考慮的因素也不同，在小組合作討論交流的過程中，每個學生對于自己的觀點分別說出自己的依據，不僅能夠學習其他學生的思維方式，拓寬自己的思考角度，還能從其他學生的英語表達，舉止談吐中學會溝通技巧，提升自身綜合素養。此外，初中生學習英語時對于口語的練習比較少，通過英語課堂上的小組合作學習還能鍛煉學生的英語口語交流能力。

教師在進行分小組教學的過程中要注意，適時地調整小組成員。比如，在剛開始入學時，教師對于學生的具體學習情況不是很了解，可以采用學生之間自由結合的方式進行分組教學。但是經過一段時間的學習和觀察后，教師會發現，學習小組中的學生存在分配不合理的現象。有的小組成員可能英語學習程度都比較好，而有的小組成員的學習程度都比較弱；可能存在一個小組中的學生都比較善于表達，而缺乏善于探索的學生；也有可能一個小組的學生都比較粗心大意，不善于梳理知識點。小組內的學生分配不合理，會使學生在合作學習的過程中出現停滯不前的現象，沒有充分發揮合作的重要作用與價值[2]。

三、實踐活動中的合作教學

僅通過教材文字學習，學生對英語知識的理解不夠深刻，教師可以開展一些實踐活動，從而豐富課堂教學的方式。實踐活動也給學生的小組合作學習提供了良好的機會，反過來，小組合作學習又能促進英語實踐教學活動的有效開展。

學生在實踐的過程中能發現很多自己意想不到的樂趣，能深刻體會學習英語的快樂，對英語知識的理解也會更加深刻。

例如：在學習“When is your birthday？”這一單元時，英語教師可以讓幾個同學一個小組，來排練一場關于“The birthday party”的情景劇，學生在英語實踐活動中學習英語，比單純通過英語教材學習英語更加有趣。學生在和其他學生合作排練的過程中，需要小組成員之間相互磨合，既要考慮其他學生的感受，也要敢于說出自己的觀點。所以，通過英語情景劇演出的實踐活動，可以讓學生學會團隊合作中配合的技巧。此外，英語情景劇表演不僅要求學生的英語口語能力，還要求學生的肢體語言同步進行。英語情景劇中包含的英語信息不僅包括英語教材中的基本知識，學生在準備情景劇的過程中還需要對西方的“The birthday party”的禮儀有充分的了解，這樣，表演時才能使情景劇更具真實性，人物形象站得住腳。比如學生在排練西方“The birthday party”的情景劇時，當朋友送來禮物，以中國人的禮儀來表演——不拆開禮物。這恰好與西方的禮儀相反，如果學生在表演時沒有注意這些小細節，就會給其他觀看表演的學生傳遞不正確的英語文化知識。由此可見，英語情景劇的表演活動還是需要小組成員之間通力合作，考慮到方方面面。在搜集英語文化背景資料、商量臺詞的過程中，也是對學生獨立學習能力的一個提升過程。

總結以上論述的幾點關于初中英語小組合作學習實效性的幾點策略，初中英語教師首先要給學生留出合作交流的時間和空間，不能一味地將課堂的所有時間都用來講解知識，否則，學生就會失去思考和探討的機會；其次，要掌握好合理分配小組成員的方法，不能將英語學習程度相同的學生都分到一組，這樣學生的英語綜合能力得不到有效的提升，而是應該在充分考慮每位學生自身特點和英語學習程度的基礎上進行合理分組，使小組成員之間能夠相互促進；最后，初中英語教師還可以通過英語實踐活動來給學生提供小組合作學習的機會，讓學生的學習能力在英語實踐活動中得到提升。

參考文獻：

[1]崔向軒.論初中英語小組合作學習模式的實效性與常見問題的解決策略[J].讀寫算（教師版），2016（10）：98-99.

[2]謝小清.淺談初中英語“小組合作學習”模式的運用策略[J].語數外學習（初中版），2013（11）：14.

編輯 王彥清