新課標下閱讀教學探索

胡延江

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出中學語文學科應培養學生熱愛語文的思想感情：指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累。培養語感發展思維，使學生具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文學科的基礎任務就是培養上述能力，進而提高學生的語文素養。從傳統到現代教育讀寫均是語文學科的重頭戲，也是難點，也是學生語文能力重點訓練的層面。在大力倡導自主性學習的今天，為了培養閱讀能力，就得教給學生一定的方法。下面就從教學實踐中談點體會和嘗試。

關鍵詞：閱讀能力；方法；整體閱讀；語感；語文素養

一、讓學生明白閱讀文章，究竟學點什么

讀文章就像人們走路一樣，只有了解了究竟走哪條路，才會朝著既定方向走下去，要明確地告訴學生讀點什么，學生才會有方向，從教學實踐中筆者悟出：無論古今中外任何文體的文章，我們讀的時候都應關注文章文體方面的知識；關注文章的具體內容；關注文章的語言特色；關注文章的情與理。只有學生知道這些，讀時才會有條理、有層次地把握文章，才會形成自覺、自主的閱讀習慣和閱讀能力。

二、初讀文章，形成“整體感知”

閱讀教學是一個讀者與文本、作者等對話的動態過程。在閱讀時，教師應指導學生通過初步讀文章，形成整體感悟，從這種最初的感悟中明白文章究竟寫了些什么內容，體現了怎樣的一種情感以及作者的寫作思路是什么。進而在這種感悟下形成更高層次的閱讀期待與閱讀熱情，拉近與作者、文本的距離，并且試圖用語言把文章的內容表達出來，使作者想說的清晰地建立于讀者的頭腦之中。

三、閱讀時抓住文體特征

我們知道大海中航行的船以航燈為方向，在閱讀中，文體實際上也為我們指明了閱讀的方向，因為每一種文體的文章都有自身區別于其他文章的鮮明的特點。在平時的教學中應抓住文體特點，以此為切入點，然后順藤摸瓜，逐步理解文章的語言內容、情與理，按此順序逐步深入，逐次訓練，使學生在掌握基本閱讀規律的基礎上逐步培養其對各種類型文章的閱讀能力，具體應做到：

1.注重選取典型的范文

通過對范文某一突出意象的閱讀練習，給學生留下鮮明深刻的印象，從而吸引學生產生理解欲望，在潛移默化中熟練掌握閱讀的技巧。

2.訓練應有層次性

培養學生的閱讀能力，應有一定的程序，遵循人類認知規律，即由局部到整體、由簡單到復雜、由一般到特殊、由單項訓練到綜合訓練。

四、閱讀中培養學生的語感，深化對文章理解

古人說：“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，讀是理解文章的主要手段之一。因此，我們在閱讀教學中要加強對學生的語感培養，語感由淺層到深層次、由小單位到大領域，可分為三個層面：對語言文字的感覺；對言語生活的感受；對語文學習的感悟。在具體閱讀中嘗試從以下幾方面去做：

1.初讀發現

初步閱讀文章，在整體感知內容的前提下，對文章中的重點、特色語言積極適應和理解。

2.細讀品味

在初讀發現中，細細地、有滋有味地品味其更深層次的獲得，正像葉老所說：“讀者必須把握住語言文字的意義和情味，才能辨出真滋味來——也就是接近作者的旨趣的希望”。例如《散步》中“母親又熬過了一個冬天”中的體悟。

3.比較鑒別

有比較才有鑒別，有鑒別才有欣賞，在反復品味中相互比較，真正把握作者的意圖。

五、讀寫結合，強化閱讀能力

閱讀是為了積累知識、豐富知識，進而形成閱讀鑒賞能力，而寫是在一定知識和生活感悟的基礎上對讀的升華，因此，我在閱讀教學中大膽將二者結合起來，具體如下：

1.造句仿寫

例如，在學完《春》后，讓學生仿寫“春天像……”既鞏固了知識又提高了寫作水平。

2.創新續寫

例如，學完《皇帝新裝》后讓學生寫續篇，培養學生創造性思維能力。

3.提煉小標題

4.賞寫片斷

學完《山中訪友》后寫一段景色片斷，激發學生的學習興趣。

總之，讀寫結合，激發學生學習興趣，培養學生創造性思維，使學生的閱讀能力更上一層樓。

閱讀是語文教學中學生獲取知識、培養能力的主要方法，也是語文素養所涵蓋的重要方面。在閱讀教學中，教師應引導學生用正確的立場、觀點和方法，去分析、理解、鑒賞課文，使學生從中得到藝術的感染，提高辨析、審美能力，獲得美的享受，在潛移默化中獲得知識，提高思想境界，掌握閱讀文章的能力，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]周德才讓.淺談初中語文閱讀教學中的問題及對策[J].文學教育（下），2016（12）.

[2]李云平.淺談初中語文教學中的閱讀教學[J].赤子（上中旬），2015（9）.

編輯 李燁艷