基于審美鑒賞與創造培養的小學語文教學策略探究

李道成

摘 要：近年來，我國提出了核心素養培養的教育目標。語文核心素養包括四大方面，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中，審美鑒賞與創造是連接其他核心素養的中樞橋梁。基于審美鑒賞與創造的小學語文教學策略展開初步闡述，以此希望深化我國教育改革的步伐。

關鍵詞：審美鑒賞與創造;小學語文;教學策略

審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評析語文作品，從中感受到美的事物，學會運用語文知識展現他們的創造力的活動。部分教師膚淺地將審美鑒賞與創造等同于閱讀課本，于是便采取照本宣科的方式傳授理論知識，即先讓學生通讀全篇課文，然后劃分文章段落，最后再強制性灌輸課文主題、內容、作者思想感情等語文知識，這樣不但會降低學生學習的效率，而且還無助于培養學生的審美鑒賞與創造素養。因此，教師要轉變落后的教學思想，制訂切合當代社會發展的語文教學策略，從而樹立學生正確的審美意識，提升他們的人文修養。

一、導入數字化文本，激發學生強烈的審美感情

審美鑒賞與創造素養包括三個基本要素：審美感情、審美表達和審美創造。審美感情是承接審美表達與審美創造的基本條件。人是情感動物，每個人都具有痛苦、快樂、悲傷、喜悅等情感。情感是維系人際關系和構建人類良好溝通模式的有效途徑。語文作品是最能激發人類情感的媒介材質。所以，加強學生審美鑒賞與創造素養的第一步就是要激發學生強烈的審美情感，引起他們的心理認同，從而喚起學生的審美想象。激發學生的審美情感就涉及教學文本的使用。在“互聯網+”的時代背景下，現代教育體系依托多媒體教學設備，由傳統的紙質媒介轉變到了數字化信息傳播媒介層面，教師要結合現代化信息技術采用多元化的數字文本，以便更直觀地喚起學生內心的情感共鳴。

在學習《蟋蟀的住宅》時，我利用多媒體設備導入了介紹蟋蟀的趣味性紀錄片片段，根據視頻提出具體的問題：這個視頻好不好看呢？學生異口同聲：好看。緊接著，我再次提問：你們對蟋蟀產生了什么樣的印象呢？學生踴躍舉手發言。其次，我引入了蟋蟀建筑房屋和修剪住宅的系列圖片，通過感染性較強的視覺信息牢牢地抓住學生的注意力，幫助學生深入體會蟋蟀吃苦耐勞和不可隨遇而安的精神。

二、學生充當教師角色，提升他們的審美表達

審美表達是學生審美思維方式的直接體現，更是決定他們審美鑒賞與創造培養質量的決定性因素。現代社會生活方式變得越來越人性化和智能化，充分滿足了人類的個性化特征選擇，人們具有了多種多樣的自我表達途徑。小學生的性格趨向活潑好動，他們更愿意向外界展示自我，暢所欲言地抒發其想法觀念。教師要將一定的課堂話語權交給學生，尊重學生的內心意愿，不能緊緊地把控課堂的主導權，否則就會使課堂氛圍陷入死氣沉沉的狀態中，限制學生的認知視野的拓寬，不利于學生的審美鑒賞與創造能力提升。

在學習《卡羅納》時，我在課前布置了一項作業，即讓學生在課下總結和歸納《卡羅納》這篇課文中相關的生字詞、句型、主旨內容、思想感情等語文知識。當正式授課時，我示意學生展示他們課前搜集的學習資料，選派學生在黑板前展開講述，學生充當教師角色，我則充當學生角色，認真傾聽學生的授課內容。等該生完成課程講解活動之后，其他學生可以提出不同意見，評價這個學生的表現，以便營造開放式和自由式的教學課堂，這樣既能增添課堂教學的趣味性和舒適性，同時又能最大程度地滿足學生的個性化潛能發揮。

三、小組合作編寫微劇，加強學生的審美創造力

審美創造力是審美感情和審美表達生成的最終表現方式和輸出途徑。語文是與藝術活動息息相關的一門學科。教師可以將語文教學與藝術活動進行雙向融合，利用小組合作編寫微劇的教學方式，在潛移默化的狀態下加強學生的審美創造能力。但這里有一個問題需要注意，即教師不能盲目地選取課文，隨意地應用小組合作編寫微劇這種教學方式，而是要有針對性、計劃性和目的性地使用此教學方法，教師要選擇戲劇沖突性較強的課文、散文這種形式的文章就很適合導入這種教學手段。

在學習《小英雄雨來》時，我讓學生自由組成小組，各組結合所學語文知識重新改編和加工《小英雄雨來》這篇課文，創造一個短微劇，主題不作任何規定，但要切合實際，不能脫離原有課文的中心思想。各組自行設計人物臺詞和劇情內容，我耐心地觀摩學生的討論，但沒有武斷地干涉學生的想法，而是在他們遇到問題時給予其力所能及的幫助。隨后，各組上講臺前表演各自的微劇，各小組分享和交流彼此的創作思路和創作過程，我結合學生的發言情況和表演情況進行相應講解和補充，進一步完善學生的審美創造能力。

審美鑒賞與創造的有效教學策略還有其他教學操作步驟，教師還需要一切從學生的根本立場出發制訂更符合實際情況的教學方法，從而取得教學進展的實質性成果。審美鑒賞與創造是語文教學中比較重要的素養構成，教師需要高度重視這一素養的培養，完善教學模式中的不足之處，從而為我國塑造更多棟梁之材。

參考文獻：

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